Pendidikan Inklusif dalam Undang-undang Pendidikan di Persekutuan Rusia. Pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya

Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan lanjutan yang diperlukan untuk kanak-kanak dengan ciri perkembangan dan kesihatan tertentu. Menurutnya, kanak-kanak sihat dan kurang upaya belajar bersama. Pendidikan inklusif digambarkan dalam undang-undang pendidikan - Undang-undang Persekutuan "Pendidikan di Persekutuan Rusia", ditandatangani oleh Presiden Persekutuan Rusia pada 29 Disember 2012. Mengikut undang-undang ini, setiap kanak-kanak berhak belajar dengan yang lain. Inti pendidikan inklusif ialah semua kanak-kanak mempunyai akses yang sama kepada pendidikan, dan ini tidak bergantung pada keperluan pendidikan khusus mereka dan kemampuan individu.

Apa yang dikatakan undang-undang?

Moden sistem pendidikan Ia direka untuk kanak-kanak dengan kebolehan standard, iaitu, bagi mereka yang boleh belajar mengikut program umum dan mengikut masa mengikut keperluan yang ditetapkan. Tetapi pada hakikatnya ternyata benar-benar salah, kerana banyak kanak-kanak mempunyai keperluan pendidikan khas. Sehingga baru-baru ini, orang-orang ini dilatih secara berasingan, dan mereka jatuh dari proses pendidikan umum. Hari ini, konsep seperti pendidikan inklusif semakin ditemui. In undang-undang pendidikan ia digambarkan sebagai proses pembelajaran untuk kanak-kanak yang memerlukan pendekatan individu. Asas kaedah ini adalah idea bahawa lelaki itu tidak dapat diskriminasi. Akibatnya, walaupun pelajar yang mempunyai keperluan pendidikan khas boleh belajar dalam sistem pendidikan umum.

Trend baru

Kemasukan hari ini adalah sistem pendidikan yang maju, berperikemanusiaan dan berkesan, yang direka untuk pendidikan gabungan kanak-kanak yang sihat dan mereka yang memerlukan sikap yang lebih berhati-hati. Iaitu, pendidikan harus dapat diakses oleh semua orang, tanpa mengira keadaan kesihatan mereka - fizikal atau mental.

Walaupun pendidikan inklusif diterangkan dalam undang-undang pendidikan, pengenalan proses ini di negara kita menyebabkan banyak kontroversi, tetapi lebih banyak kesulitan. Di negara-negara asing, kemasukan adalah proses pendidikan dengan sejarah yang kaya, yang digubal. Di Rusia, ini adalah masalah, walaupun pada hakikatnya hampir 5% penduduk kanak-kanak merujuk kepada orang kurang upaya.

Prinsip kemasukan

Pendidikan inklusif untuk kanak-kanak merangkumi aspek yang paling dalam perkembangan sekolah moden. Dalam proses ini, hak kanak-kanak untuk pendidikan memainkan peranan penting, mengikut yang mana persekitaran khas diwujudkan yang secara maksima disesuaikan dengan ciri-ciri khusus individu. Bagi kanak-kanak yang mempunyai ketidakupayaan perkembangan tertentu, termasuk melibatkan mewujudkan persekitaran pendidikan di mana semua orang akan terlibat. Akibatnya, dengan jenis pendidikan ini beberapa prinsip dilaksanakan:

1. Pendidikan adalah nilai yang sama kepada semua pelajar dan guru.
2. Semua pelajar harus sama-sama terlibat dalam proses pendidikan dan dalam kehidupan kebudayaan sekolah.
3. Metodologi pengajaran perlu disusun semula supaya memenuhi keperluan setiap anak.
4. Kanak-kanak tidak harus mempunyai apa-apa halangan untuk mendapat pengetahuan.
5. Kesemua perbezaan di antara pelajar harus ditunjukkan dalam sumber-sumber proses pedagogi.

Ciri undang-undang

Kementerian Pendidikan dan Sains meminta semua kanak-kanak mempunyai hak yang sama untuk pendidikan.Pengembangan undang-undang yang berkaitan pendidikan inklusif dilakukan dengan penyertaan baik komunitas profesional maupun wakil anak-anak penyandang cacat. Prinsip asas undang-undang ini adalah seperti berikut: setiap orang mempunyai hak untuk pendidikan tanpa diskriminasi. Peruntukan rang undang-undang menunjukkan bahawa untuk pelaksanaan postulat ini dalam setiap entiti konstituen Persekutuan Rusia, pihak berkuasa negeri dan badan-badan mandiri tempatan mesti mewujudkan semua syarat untuk pendidikan kanak-kanak dengan keadaan kesihatan yang berbeza.

Pendidikan inklusif dalam undang-undang tentang pendidikan difahami sebagai mengajar kanak-kanak kurang upaya, iaitu, orang yang mempunyai kecacatan perkembangan. Tanpa gagal, sebarang penyelewengan mesti disahkan oleh sijil yang sesuai. Proses pendidikan itu sendiri boleh dianjurkan secara berasingan dan bersama-sama dengan kanak-kanak yang sihat. Di bawah pendidikan inklusif, undang-undang menetapkan akses yang sama kepada pengetahuan untuk semua pelajar, tanpa mengira sama ada mereka mempunyai keperluan khusus atau peluang individu.

Kementerian Pendidikan dan Sains memberi tumpuan kepada hakikat bahawa di tadika dan sekolah proses pengajaran perlu dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap kanak-kanak yang memerlukan perhatian. Syarat khas ialah pembangunan program khas dan kaedah pengajaran, buku teks, bahan didaktik, peralatan teknikal khas yang membolehkan kelas pembetulan.

Ciri-ciri proses pendidikan

Pendidikan untuk orang kurang upaya adalah berdasarkan buku teks dan buku panduan percuma. Satu subjek khusus Persekutuan Rusia bertanggungjawab untuk sokongan sosial ini. Pendidikan inklusif di sekolah perlu dijalankan oleh pakar yang akan memberikan bantuan menyeluruh kepada kanak-kanak: psikologi, pedagogi, perubatan, sosial. Keterangkuman pendidikan dan aksesibilitinya juga dipertingkatkan oleh hak-hak istimewa yang berlaku kepada orang-orang tersebut apabila mereka memasuki institusi pengajian tinggi.

Bagaimana untuk mengatur segala-galanya dalam amalan?

Tidak mungkin untuk menyusun pendidikan inklusif secara sendiri kerana sekolah modern adalah institusi sosial yang bertujuan untuk mendidik anak-anak yang dapat mempelajari program standard. Untuk menganjurkan pendidikan inklusif di sekolah, penting untuk menyediakan sistem yang sedia ada untuk fenomena ini. Dan untuk ini, perlu mengkaji sikap psikologi dan nilai pakar, tahap kecekapan mereka. Di kebanyakan sekolah, guru hanya tidak bersedia sama ada secara profesional, psikologi, atau kaedah untuk kerja tersebut. Di samping itu, ketakutan yang tidak diketahui selalu berlaku, kerana sangat sukar untuk mendidik anak-anak istimewa. Sehubungan itu, pertama anda perlu menyediakan ketua-ketua institusi pendidikan, di mana inklusif akan diperkenalkan, dan hanya kemudian buka kelas pemulihan.

Pilihan pendidikan

Terdapat beberapa kemungkinan untuk menganjurkan proses pendidikan untuk kanak-kanak dengan keperluan khas:

1. Dalam versi pertama, kanak-kanak mengambil bahagian dalam proses pendidikan bersama dengan rakan-rakan lain dalam istilah kalendar yang sama. Sehingga kanak-kanak kurang upaya dapat mempelajari program ini, penting untuk memberikan dukungan kepada guru dan psikolog.
2. Dalam senario kedua, kanak-kanak boleh belajar di dalam bilik darjah dengan rakan sebaya, tetapi secara individu, mengikut program pemikiran tertentu.
3. Mengajar kanak-kanak dengan masalah dengan mereka yang mempunyai ciri pembangunan yang serupa.
4. Dalam versi keempat, ia dirancang untuk membangunkan satu standard khas mengikut mana anak akan dilatih secara individu.

Anda perlu bermula dari tadika

Undang-undang persekutuan terutamanya memodelkan pendidikan pra-sekolah.Itulah sebabnya mengapa pendidikan inklusif difikirkan di Tadika, di mana kanak-kanak boleh menerima pengetahuan yang berkualiti tanpa sebarang halangan. Hari ini di Rusia, kanak-kanak kurang upaya adalah tidak biasa. Tetapi kekurangan tertentu perkembangan fizikal atau mental bukanlah sebab untuk melucutkan mereka peluang untuk belajar dengan yang lain. Sudah tentu, tidak semua kanak-kanak, dan bukan semua orang dewasa, bersedia untuk latihan bersama itu, tetapi pendidik dan guru mencatat bahawa pendidikan inklusif bertujuan untuk mengembangkan toleransi, toleransi, belas kasihan, pemahaman di kalangan kanak-kanak prasekolah yang kanak-kanak kurang upaya adalah biasa, tetapi dengan ciri-cirinya sendiri.

Khususnya untuk merealisasikan peluang demikian, penciptaan kaedah pengajaran tertentu diperlukan. Dan untuk ini, perlu untuk menilai peluang dan keperluan pendidikan kanak-kanak dengan betul. Khususnya untuk ini, diagnostik psikologi dan pedagogi dijalankan bertujuan untuk:

• penentuan tepat pada masanya bilangan kanak-kanak kurang upaya;
• mengenal pasti keperluan pendidikan khas pada kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan;
• penentuan laluan pendidikan yang optimum;
• penyediaan bantuan berorientasikan individu;
• perancangan tindakan pembetulan, pembangunan program;
• penilaian tentang dinamika perkembangan kanak-kanak dan tahap keberkesanan kerja pemulihan;
• bantuan nasihat kepada ibu bapa.

Tahap mendiagnosis kanak-kanak

Kanak-kanak kurang upaya memerlukan pendekatan khas untuk pembelajaran. Dalam hal ini, diagnostik khas telah dijalankan di taman-taman. Ia dijalankan dalam tiga peringkat:

1. Pada peringkat pertama, guru mendapat idea mengenai keadaan dan perkembangan anak.
2. Di peringkat kedua, pelbagai acara diadakan - perbualan, ujian, tinjauan, soal selidik, yang diperlukan untuk menentukan dan memperjelas persembahan pertama.
3. Pada peringkat terakhir, data yang diperoleh adalah umum, dianalisis, dan kemudian metodologi pengajaran tertentu dipikirkan.

Sebagai sebahagian daripada pemantauan, perkembangan mental kanak-kanak, keadaan kesihatannya, dan tahap perkembangan kebolehan umum dinilai. Selepas menerima satu set maklumat, guru menilai kemungkinan pendidikan inklusif.

Apakah matlamatnya?

Kerja-kerja pembangunan koreksi dijalankan terutamanya untuk menilai pembangunan komprehensif kanak-kanak, yang memerlukan pendekatan individu. Ini adalah perlu untuk memperkaya pengalaman sosialnya supaya kemasukan dalam pasukan lebih harmoni. Semua peristiwa dijalankan dengan mengambil kira penyelesaian masalah. Oleh itu, dari segi kesihatan, penting untuk mengekalkan dan memperkuat kesihatan mental kanak-kanak, untuk membangunkan kemahiran motor manual, penyelarasan visual dan ruang.

Dalam rangka sosialisasi, peranan penting dimainkan dengan memastikan kemasukan harmoni seorang anak dengan keperluan khusus ke dalam pasukan, pembentukan idea-ideanya tentang dirinya dan orang lain, peraturan kelakuan dalam masyarakat. Latihan untuk kanak-kanak kurang upaya dari sudut pandangan komunikasi, seni, muzik juga penting - semua ini dalam kompleks membolehkan anda untuk melibatkan mereka secara akurat dalam proses pendidikan umum dengan Tadika.

Keanehan sistem pendidikan inklusif adalah bahawa ia mempengaruhi segala-galanya tahap pendidikan - dari tadika ke sekolah dan universiti. Perkara yang paling penting dalam proses ini adalah untuk mewujudkan persekitaran bebas penghalang untuk mendidik orang kurang upaya.

Termasuk di dunia dan di Rusia

Pengembangan pendidikan inklusif di dunia bermula pada 70-an abad XX, ketika tindakan normatif pertama kali dikembangkan dan diperkenalkan yang mengembangkan peluang pendidikan orang kurang upaya. Dalam moden sistem pendidikan Amerika Syarikat dan Eropah secara serentak membangunkan beberapa pendekatan dalam rangka inklusif. Pelbagai kajian sentiasa dijalankan yang menilai keberkesanan kos pendidikan inklusif.Di kebanyakan negara Barat, pembiayaan sekolah negeri dan perbandaran disediakan dari bajet, oleh itu, tidak ada masalah dengan penggunaan anak kurang upaya di institusi tersebut.

Di negara kita, institusi serupa muncul pada tahun 90an. Sekolah inklusif pertama dibuka di Moscow pada tahun 1991 - ia dipanggil "Ark". Setahun kemudian, projek "Integrasi Orang Kurang Upaya" mula dilaksanakan, dalam rangka kerja di mana tapak percubaan untuk mengajar anak-anak dengan keperluan khusus telah dibuat di sebelas wilayah di Rusia.

Sudah pada tahun 2008, model pendidikan inklusif diperkenalkan di kawasan seperti Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscow, Nizhny Novgorod dan Samara. Di Moscow hari ini, lebih daripada satu setengah ribu sekolah komprehensif telah dibuka, di mana kelas dijalankan sebagai sebahagian daripada pendidikan inklusif.

Ciri-ciri pembangunan kemasukan di negara kita

Pendidikan kanak-kanak yang inklusif paling kerap dilakukan dengan prinsip berbilang peringkat. Iaitu, kanak-kanak, bergantung kepada pengetahuannya, boleh belajar dalam satu mata pelajaran dalam kumpulan asas, dan yang lain dalam yang mendalam. Tetapi pendidikan orang kurang upaya bermula walaupun di tadika - di Moscow dan bandar-bandar lain di Rusia sekolah pendidikan khusus-sekolah berasrama diwujudkan di mana terdapat kelas pembetulan.

Undang-undang telah diluluskan di ibu negara, mengikut mana orang kurang upaya boleh belajar di sekolah yang komprehensif, dan di institusi khas, dan di rumah - semuanya bergantung kepada keperluan individu dan ciri-ciri anak tertentu. Syarat-syarat pendidikan inklusif memerlukan penggunaan kanak-kanak kurang upaya ke sekolah atas dasar komisen-psikologi-pedagogi.

Apakah manfaatnya?

Pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya adalah satu-satunya cara yang mungkin untuk mendapatkan pengetahuan, walaupun keadaan kesihatan mereka. Penglibatan dalam proses pendidikan umum, menurut kedua psikologi dan pendidik, adalah baik kerana beberapa faktor:

• Lebih mudah bagi kanak-kanak yang kurang upaya untuk berinteraksi dengan rakan-rakan yang sihat berbanding dengan pelajar yang berada di sekolah khas;
• dalam persekitaran yang inklusif, lebih mudah bagi seorang kanak-kanak mencari jalan untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain;
• organisasi proses pendidikan dalam kumpulan kecil membolehkan rakan-rakan yang sihat untuk merawat orang kurang upaya dengan lebih baik.

Proses pembelajaran inklusif sama-sama berguna untuk pelajar biasa. Pertama sekali, mereka belajar untuk menerima anak-anak lain sebagai jenis mereka sendiri, untuk membantu mereka, untuk melibatkan mereka dalam proses pendidikan umum.

Untuk menjadi atau tidak?

Pendidikan inklusif hari ini adalah salah satu keutamaan dasar pendidikan, yang secara aktif dijalankan di Rusia. Peralihan kepadanya diperlukan, dan ia telah secara berperingkat dipertimbangkan dan disokong oleh penggunaan akta perundangan yang relevan. Tetapi untuk fenomena seperti ini untuk mengambil akar di negara kita, masih penting untuk mencipta pendapat umum yang betul. Pakar perhatikan bahawa pendidikan inklusif merupakan peluang untuk mewujudkan masyarakat yang harmoni di mana seorang kanak-kanak dengan masalah yang serius akan merasa selesa. Tetapi masyarakat sedemikian hanya dapat diwujudkan jika guru, pendidik, ibu bapa, dan anak-anak sendiri berminat terlibat dalam fenomena dalam pendidikan.