HIA - apa itu? Kanak-kanak kurang upaya: pendidikan, sokongan

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, banyak perhatian telah diberikan kepada masalah kanak-kanak dengan keupayaan kesihatan khas (HIA). Apa itu dan cara menyelesaikannya? Mari cuba fikirkan.

Kesihatan Kurang Upaya (HIA). Apa ini?

Sumber-sumber sains kesusasteraan menggambarkan bahawa seseorang yang kurang upaya mempunyai batasan tertentu dalam kehidupan seharian. Kita bercakap mengenai kecacatan fizikal, mental atau deria. Oleh itu, seseorang tidak dapat melaksanakan fungsi atau tugas tertentu.

Keadaan ini kronik atau sementara, sebahagian atau umum.

Secara semulajadi, batasan fizikal mengenakan jejak penting mengenai psikologi. Biasanya, orang kurang upaya cenderung untuk mengasingkan diri, dicirikan oleh harga diri yang rendah, kebimbangan yang meningkat dan keraguan diri.

Oleh itu, kerja mesti bermula dengan zaman kanak-kanak. Perhatian penting dalam rangka pendidikan inklusif harus diberikan kepada penyesuaian sosial orang kurang upaya.

Skala Kurang Upaya tiga peringkat

Ini adalah versi Inggerisnya. Skala ini digunakan pada tahun lapan puluhan abad lalu oleh Pertubuhan Kesihatan Sedunia. Ia termasuk langkah-langkah berikut.

Yang pertama disebut "penyakit." Ini adalah apa-apa kehilangan atau anomali (struktur psikologi / fisiologi, struktur atau fungsi anatomi).

Peringkat kedua melibatkan pesakit yang cacat dan kehilangan keupayaan untuk melakukan aktiviti yang dianggap normal bagi orang lain.

Peringkat ketiga adalah ketidakupayaan (kecacatan).

Jenis OVZ

Dalam klasifikasi pelanggaran fungsi dasar badan yang diluluskan, beberapa jenis dikenalpasti. Marilah kita meneruskannya dengan lebih terperinci.

1. Gangguan proses mental. Ia adalah mengenai persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan, emosi dan kehendak.

2. Gangguan dalam fungsi deria. Ia adalah penglihatan, pendengaran, bau dan sentuhan.

3. Pelanggaran fungsi pernafasan, perkumuhan, metabolisme, peredaran darah, pencernaan dan rembesan dalaman.

4. Perubahan dalam fungsi statodinamik.

Kanak-kanak kurang upaya yang tergolong dalam kategori pertama, kedua dan keempat, ini sebahagian besarnya. Mereka dibezakan oleh beberapa penyimpangan dan gangguan perkembangan. Oleh itu, kanak-kanak ini memerlukan kaedah latihan dan pendidikan khusus yang khusus.

Klasifikasi psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang tergolong dalam sistem pendidikan khas

Mari kita pertimbangkan soalan ini dengan lebih terperinci. Oleh kerana pilihan teknik dan kaedah latihan dan pendidikan bergantung pada ini.

• Kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. Mereka ketinggalan dalam perkembangan mental dan fizikal kerana terdapat luka organik sistem saraf pusat dan gangguan fungsi penganalisis (auditori, visual, motor, ucapan).
• Kanak-kanak yang mempunyai masalah kurang upaya. Berbeza dengan penyimpangan di atas. Tetapi mereka mengehadkan keupayaan mereka ke tahap yang lebih rendah.

Kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak kurang upaya mempunyai masalah perkembangan yang penting. Mereka menikmati faedah dan faedah sosial.

Terdapat juga klasifikasi pencabulan pedagogi.

Ia terdiri daripada kategori berikut.

Kanak-kanak kurang upaya:

• pendengaran (pekak lewat, sukar mendengar, pekak);
• penglihatan (cacat penglihatan, buta);
• ucapan (pelbagai peringkat);
  kecerdasan;
• perkembangan psiko-ucapan lambat (ZPR);
• sistem muskuloskeletal;
• sfera emosi dan sihat.

Kategori yang berasingan adalah kanak-kanak dengan pelbagai gangguan (gabungan dua atau tiga gangguan).

Empat darjah kesihatan terjejas

Bergantung kepada tahap kemerosotan fungsi dan kemungkinan penyesuaian, tahap kemerosotan kesihatan boleh ditentukan.

Empat darjah dibezakan secara tradisinya.

Ijazah pertama. Perkembangan kanak-kanak kurang upaya berlaku terhadap latar belakang disfungsi ringan hingga sederhana. Patologi-patologi ini mungkin merupakan petunjuk untuk pengiktirafan ketidakupayaan. Bagaimanapun, sebagai peraturan, ini tidak selalu berlaku. Selain itu, dengan latihan dan pendidikan yang betul, kanak-kanak itu dapat memulihkan sepenuhnya semua fungsi.

Ijazah kedua. Ini adalah kumpulan ketiga kecacatan pada orang dewasa. Kanak-kanak mempunyai gangguan yang teruk dalam fungsi sistem dan organ. Walaupun rawatan, mereka terus mengehadkan penyesuaian sosialnya. Oleh itu, kanak-kanak tersebut memerlukan syarat belajar dan kehidupan khas.

Tahap ketiga kesihatan terjejas. Ia sepadan dengan kumpulan kedua kecacatan pada orang dewasa. Terdapat tahap keterukan yang lebih besar yang membataskan keupayaan kanak-kanak dalam hidupnya.

Tahap kesihatan yang terjejas keempat. Ia merangkumi pelanggaran fungsi-fungsi sistem dan organ-organ, yang mana terdapatnya maladaptasi sosial kanak-kanak. Di samping itu, kita boleh menyatakan jenis lesi yang tidak dapat dipulihkan dan, selalunya, langkah-langkah tidak berkesan (perubatan dan pemulihan). Ini adalah kumpulan kecacatan pertama dalam orang dewasa. Upaya pendidik dan doktor biasanya ditujukan untuk mencegah keadaan kritikal.

Masalah perkembangan kanak-kanak kurang upaya

Ini adalah kategori istimewa. Kanak-kanak kurang upaya dicirikan oleh kehadiran gangguan fizikal dan mental yang menyumbang kepada pembentukan gangguan perkembangan umum. Ini adalah kedudukan yang sama. Tetapi anda perlu memahami isu ini dengan lebih terperinci.

Jika kita bercakap mengenai kanak-kanak yang kurang upaya kecil, apa yang telah kita tentukan, maka perlu diperhatikan bahawa apabila mewujudkan keadaan yang menggembirakan, kebanyakan masalah pembangunan boleh dielakkan. Banyak pelanggaran tidak menghalang kanak-kanak dan alam sekitar. Sokongan psikologi dan pedagogi yang kompeten bagi kanak-kanak kurang upaya akan membolehkan mereka menguasai bahan program dan belajar bersama-sama dengan semua orang di sekolah yang komprehensif, menghadiri tadika biasa. Mereka bebas berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak kurang upaya yang serius memerlukan syarat khas, pendidikan khas, latihan dan rawatan.

Dasar sosial negara dalam bidang pendidikan inklusif

Di Rusia, dalam beberapa tahun kebelakangan, beberapa bidang dasar sosial telah dibangunkan yang dikaitkan dengan peningkatan bilangan kanak-kanak kurang upaya. Apa itu dan apa masalah yang diselesaikan, kami akan mempertimbangkan sedikit kemudian. Dalam pada itu, kami perhatikan yang berikut.

Asas peruntukan sosial ahli politik bergantung kepada pendekatan saintifik moden, bahan yang tersedia dan cara teknikal, mekanisme undang-undang terperinci, program kebangsaan dan orang awam, tahap latihan pakar profesional yang tinggi, dan sebagainya.

Walaupun usaha yang dibuat dan perkembangan pesatnya ubat, bilangan kanak-kanak kurang upaya semakin meningkat. Oleh itu, arahan utama dasar sosial adalah untuk menyelesaikan masalah pendidikan mereka di sekolah dan tinggal di institusi prasekolah. Pertimbangkan ini dengan lebih terperinci.

Pendidikan inklusif

Pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya harus ditujukan untuk mewujudkan keadaan yang menggembirakan bagi merealisasikan peluang yang sama dengan rakan-rakan, pendidikan dan kehidupan yang layak dalam masyarakat moden.

Walau bagaimanapun, pelaksanaan tugas-tugas ini harus dijalankan di semua peringkat, dari tadika ke sekolah. Marilah kita berpegang pada peringkat ini.

Mewujudkan persekitaran pendidikan "halangan-bebas"

Masalah asas pendidikan inklusif ialah mewujudkan persekitaran pendidikan "bebas penghalang". Peraturan asas adalah aksesibiliti untuk kanak-kanak kurang upaya, penyelesaian masalah dan kesulitan sosialisasi.

In institusi pendidikan yang menyediakan sokongan mereka, perlu mematuhi keperluan pendidikan am untuk peralatan dan kelengkapan teknikal. Ini amat sesuai untuk pelaksanaan keperluan domestik, pembentukan kecekapan dan aktiviti sosial.

Di samping itu, perhatian khusus perlu diberikan kepada pendidikan dan latihan kanak-kanak tersebut.

Masalah dan kesukaran pendidikan inklusif

Walaupun kerja yang sedang berjalan, tidak begitu mudah dalam latihan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya. Masalah yang ada dan kesulitan pendidikan inklusif dikurangkan kepada kedudukan berikut.

Pertama, kolektif kanak-kanak tidak selalu menerima kanak-kanak kurang upaya sebagai "mereka sendiri".

Kedua, guru tidak dapat menguasai ideologi pendidikan inklusif, dan terdapat kesulitan dalam melaksanakan kaedah pengajaran.

Ketiganya, ramai ibu bapa tidak menginginkan anak-anak mereka yang sedang berkembang untuk pergi ke kelas yang sama dengan anak "khusus".

Keempat, tidak semua orang kurang upaya dapat menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan biasa, tanpa memerlukan perhatian dan syarat tambahan.

Kanak-kanak kurang upaya di sekolah prasekolah

Kanak-kanak kurang upaya di prasekolah adalah salah satu masalah utama tadika bukan khusus. Sejak proses penyesuaian bersama sangat sukar bagi anak, ibu bapa dan guru.

Matlamat utama kumpulan bersepadu ialah sosialisasi kanak-kanak kurang upaya. Bagi mereka, institusi prasekolah menjadi peringkat permulaan. Kanak-kanak dengan peluang yang berbeza dan ketidakupayaan pembangunan harus belajar untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam kumpulan yang sama, untuk mengembangkan potensi mereka (intelektual dan peribadi). Ini menjadi sama penting bagi semua kanak-kanak, kerana ia akan membolehkan setiap mereka untuk menolak sempadan yang ada di dunia di sekelilingnya sebanyak mungkin.

Kanak-kanak kurang upaya di sekolah

Tugas keutamaan pendidikan inklusif moden adalah untuk meningkatkan perhatian kepada sosialisasi kanak-kanak kurang upaya. Program penyesuaian yang diluluskan diperlukan untuk kanak-kanak kurang upaya untuk belajar di sekolah yang komprehensif. Walau bagaimanapun, bahan-bahan yang ada sekarang telah dipecah dan tidak diintegrasikan ke dalam sistem.

Di satu pihak, pendidikan inklusif di sekolah yang komprehensif mula muncul, sebaliknya, heterogeneity komposisi pelajar meningkat, dengan mengambil kira tahap ucapan mereka, perkembangan mental dan mental.

Pendekatan sedemikian membawa kepada hakikat bahawa penyesuaian kedua-dua kanak-kanak dan kanak-kanak yang kurang upaya secara sihat adalah lebih sukar. Ini membawa kepada masalah tambahan, yang sering tidak dapat diatasi dalam pelaksanaan pendekatan individu guru.

Oleh itu, kanak-kanak kurang upaya di sekolah tidak boleh belajar secara sama rata dengan orang lain. Untuk hasil yang menggalakkan, syarat tertentu mesti diwujudkan.

Arah utama kerja dalam sistem pendidikan inklusif

Untuk perkembangan penuh kanak-kanak kurang upaya di sekolah, perlu bekerja di kawasan berikut.

Pertama, untuk menyelesaikan masalah, disarankan untuk membuat kumpulan sokongan psikologi dan pedagogi di institusi pendidikan. Aktiviti-aktivitinya adalah seperti berikut: untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya dan keperluan khas mereka, untuk menyusun program pendidikan individu, untuk membangunkan bentuk sokongan. Peruntukan ini perlu direkodkan dalam dokumen khas. Ini adalah peta individu sokongan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan kanak-kanak kurang upaya.

Kedua, penyesuaian berterusan kaedah dan kaedah latihan dan pendidikan adalah perlu.

Ketiga, pasukan sokongan harus memulakan kajian kurikulum, dengan mempertimbangkan penilaian kondisi anak dan dinamika perkembangannya. Akibatnya, versi yang disesuaikan dicipta untuk kanak-kanak kurang upaya.

Keempat, perlu melakukan kelas pembetulan dan perkembangan secara berkala yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi, perkembangan aktiviti kognitif, ingatan dan pemikiran, dan pengetahuan tentang ciri peribadi seseorang.

Kelima, salah satu bentuk kerja yang diperlukan bekerja dengan keluarga anak yang kurang upaya.Tujuan utamanya ialah untuk menganjurkan bantuan kepada ibu bapa dalam proses menguasai pengetahuan praktikal dan kemahiran yang diperlukan untuk pendidikan dan latihan kanak-kanak kurang upaya. Di samping itu, disyorkan:

• secara aktif melibatkan keluarga dalam kerja institusi pendidikan, menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi;
• memberikan kaunseling kepada ibu bapa;
• untuk mendidik keluarga dalam kaedah dan kaedah bantuan yang boleh diakses;
• menganjurkan maklum balas ibu bapa dengan institusi pendidikan, dsb.

Secara umum, perlu dicatat bahawa pendidikan inklusif di Rusia hanya mula berkembang.