Руско образовање је претрпело многе промене последњих година. Влада спроводи бројне реформе у овој области. Обим информација које студенти добијају се значајно проширује, а мења се и методолошка основа педагогије.
У савременим образовним установама широко се користе интерактивне методе, као и савремена средства за добијање информација: рачунари, Интернет, интерактивне табле и још много тога. У таквим је условима важно активно применити нове приступе учењу. Међу њима, најефикаснији и одавно успостављен системски приступ у образовању. Тренутно се узима као основа савезног државног образовног стандарда.
Концепт системског активности и његови циљеви
Приступ системској активности је таква метода у којој је ученик активан субјект педагошког процеса. У овом је случају наставнику важно самоодређење ученика у процесу учења.
Главни циљ системско-активног приступа у обуци је побудити нечије интересовање за предмет и процес учења, као и развијати његове вештине самообразовања. На крају би резултат требао бити образовање особе са активним животним стилом, не само у тренингу, већ и у животу. Таква особа је способна да поставља циљеве, решава образовне и животне задатке и да буде одговорна за резултат својих поступака. Да би постигли овај циљ, наставници морају да схвате: педагошки процес је, пре свега, заједничка активност детета и учитеља. Активности обуке треба да се заснивају на принципима сарадње и међусобног разумевања.
ГЕФ оквир
У срцу савезног државни образовни стандард се крије системски приступ активности. ГЕФ представља нове изазове за наставнике.
- Развој и образовање појединца у складу са захтевима савремене информационе заједнице.
- Развој способности ученика да самостално примају и обрађују информације о образовним темама.
- Индивидуални приступ студентима.
- Развој комуникацијских вештина код ученика.
- Оријентација на примену креативног приступа у спровођењу педагошких активности.
Приступ системске активности као основа ГЕФ-а помаже у ефикасној имплементацији ових задатака. Главни услов за примену стандарда је укључивање ученика у такве активности, када ће самостално спровести алгоритам акција усмерених на стицање знања и решавање образовних задатака који су им додељени. Приступ системској активности као основу савезног државног образовног стандарда помаже развоју дечјих способности самообразовања.
Основни принципи
Приступ системској активности у школи биће ефикасан само ако се примене одређене методе, чија је листа дата у наставку. Ово су методе:
- активности;
- конзистентност;
- минимак;
- психолошка удобност;
- креативност.
Свако од њих позвано је да формулише свестране особине дететове личности које су неопходне за успешно учење и развој.
Принцип рада
Приступ системској активности у образовању заснован је на овом принципу. За његово спровођење, наставник мора да створи у настави такве услове под којима ученици не само да примају готове информације, већ их и сами добијају.
Ученици постају активни учесници у образовном процесу. Такође науче да користе разне изворе информација, да би то спровели у пракси. Тако студенти не само да почињу да разумеју обим, форму и стандарде својих активности, већ су у стању да измене и побољшају ове форме.
Принцип система
Друго најважније начело приступа системској активности је принцип доследности. Његово значење је да наставник пружа ученицима холистичке, систематске информације о свету. Због тога је могуће изводити часове на раскрсници наука.
Као резултат примене овог принципа, код ученика се формира холистичка слика света.
Минимак принцип
Да би имплементирао минимак принцип, образовна установа треба да пружи ученику максималне могућности учења и обезбеди да тај материјал савлада на минималном нивоу који је одређен у Федералном државном образовном стандарду.
Принципи психолошке удобности и креативности
Важно је имати психолошку удобност у учионици. Да би то постигао, наставник мора да створи пријатељску атмосферу у учионици и минимизира могуће стресне ситуације. Тада ће се ученици моћи осетити опуштено у настави и боље увидети информације.
Од великог значаја је учитељево поштовање принципа креативности. Да би то учинио, он мора да подстакне креативне приступе учењу, да пружи ученицима прилику да доживе сопствене креативне активности.
Основна технологија
Да би метода системске активности ефикасно функционисала, у педагогији су развијене различите технологије. У пракси наставници примењују следеће технологије системског активности.
- Проблемско-дијалошка технологија има за циљ постављање проблема са тренингом и проналажење решења. У току часа наставник заједно са децом формулише тему лекције и у току интеракције решавају постављене образовне задатке. Као резултат таквих активности формирају се нова знања.
- Захваљујући употреби технологије за оцењивање, ученици формирају самоконтролу, способност да сами процењују своје поступке и резултате, како би пронашли своје грешке. Као резултат примене ове технологије, ученици развијају мотивацију за успех.
- Технологија продуктивног читања омогућава вам да научите да разумете оно што читате, извлачите корисне информације из текста и обликујете своју позицију као резултат упознавања са новим информацијама.
Тако ове технологије развијају многе важне особине: способност да самостално примају и обрађују информације, обликују своје мишљење на основу добијених информација, независно примјећују и исправљају своје грешке. За модерног наставника је важно да савлада ове технологије, јер оне помажу у спровођењу захтева за спровођење педагошког процеса, прописаних Савезним државним образовним стандардом.
Примена системско-активног приступа у пракси
Примена овог приступа је ефикасна само ако се његови принципи правилно примене у пракси. Наставник мора сачинити план предавања и спровести га у складу са основним принципима системско-активности приступа учењу. Настава треба да се састоји од неколико фаза.
Током прве фазе наставник формулише садржај и развојни циљ лекције. Треба јасно назначити шта ће тачно ученик научити на одређеној лекцији и како ће то урадити, а такође и објаснити коју врсту активности ученик треба да спроводи да би стекао и усвојио нова знања.
Следећа фаза је мотивациона. Наставник активно примењује методе и технике чији је циљ унапређење когнитивне активности ученика, ствара услове за самосталну когнитивну активност деце, помаже у стварању атмосфере сарадње на часову и „успесне ситуације“ за сваког ученика појединачно.
Након тога следи фаза у којој наставник бира садржај образовног материјала који је релевантан за тему и развојну сврху предавања. Заједно са ученицима осмишљава методу, шему и алгоритам за решавање проблема постављеног на предавању.
У следећој фази наставник организује когнитивне активности и сарадњу између деце, као и индивидуални рад сваког ученика.
У фази одабира наставних метода наставник примењује најновије наставне методе и показује ученицима како да добију информације из књига, интернета и других извора. Такође их учи да систематизују примљене информације: састављају дијаграме, табеле, графиконе и графиконе. Наставник мора применити најновије интерактивне методе наставе и нетрадиционалне облике наставе.
Последња фаза је рефлексија. У то време наставник заједно са ученицима сумира лекцију, анализира њихове активности током лекције и учи их да самостално оцењују резултате свог рада према унапред припремљеним критеријумима. У зависности од резултата активности на предавању, наставник ученицима даје домаће задатке.
Да би примена система-активности била потпуна, потребно је проучавати не сваки предмет одвојено, већ се укључити у интердисциплинарни студиј. Ако ће се ученицима на часовима поставити практичне лекције из стварног живота на спојници наука, процес учења за њих ће бити памтљивији и занимљивији. У складу с тим, програм ће се активније апсорбирати. Такође ће студенти боље разумети однос између различитих научних дисциплина.
Значајке системско-активности у основној школи
Основна школа је најважнија фаза школског образовања, на којој се поставља основа дететове личности. У овом периоду се по правилу формирају његове комуникативне способности, способност да прима информације из различитих извора. Такође развија самопоштовање ученика и његов став према образовном процесу.
Наставник у основној школи треба пажљиво планирати лекције, узимајући у обзир следеће психолошке карактеристике ученика основне школе:
- деца у овом узрасту лакше перципирају информације на разигран начин;
- млађи школарци имају слабо развијене комуникацијске вјештине;
- деца у основној школи немају вештине самообразовања.
С обзиром на ове карактеристике личности млађег ученика, наставник треба да буде креативан у извођењу предавања, да елементе игре укључује у што је више могуће. Наставник треба да организује дијалог између ученика на предавању ради развијања комуникацијских вештина. Треба имати на уму да деци може бити тешко радити истовремено са неколико разреда. Стога, приликом формирања група, вриједно је подијелити дјецу у парове. Важно је да упознате момке са начинима самосталног добијања информација. Међутим, вреди запамтити да још увек нису способне за самосталне образовне активности и често им је потребна помоћ наставника.
Ако наставник узме у обзир психолошке карактеристике деце, приступ системским активностима у основној школи ће дати позитивне резултате и помоћи ученицима да стекну вештине потребне за даље образовање.
Приступ системској активности у школским предметима
Деца уче школски програм са различитим степеном интензитета. Неки су склонији хуманитарним темама. Деци је лакше савладати предмете попут књижевности, историје, друштвених студија итд. Прецизније дисциплине су друге лакше. Приступ системској активности помаже да се изгладе ове разлике. Математика, физика, хемија и друге тачне науке бит ће разумљивије дјеци хуманистичких наука ако сама пронађу потребан материјал, систематизирају га, разговарају о проблематичним питањима током едукативних расправа. Користећи активне методе интегрише различита поља знања. Такође, системско-делатни приступ и његове методе помоћи ће у савладавању хуманитарних предмета за оне студенте који имају математички начин размишљања и преферирају тачне науке.Тако нове методе и технологије омогућавају сваком ученику да савлада обавезни минимум знања који је предвиђен Федералним државним образовним стандардом.
Резултати апликације
Резултати примене системско-активности приступа могу се поделити у 3 групе: личне, метапредметне и субјектне.
Лични резултати укључују испољавање способности ученика за само-учење и само-развој, развијање мотивације за стицање нових знања код деце, формирање њихових индивидуалних погледа и вредности.
Резултати мета предмета укључују развој основних образовних активности: способност учења науке, регулисање нечијих образовних активности и комуникација са разредницима и наставницима у процесу учења.
Предметни резултати су стицање основних знања из основних предмета, способност трансформације стеченог знања, његово спровођење у праксу. Такође, објективни резултат приступа је холистичка слика света заснована на савременом научном знању.
На тај начин, системски активан приступ учењу омогућава вам ефикасно постизање резултата који су основа складног личног развоја детета.
Вредност системско-активног приступа у савременом образовању
Приступ системским активностима помаже да се реши важан образовни задатак нашег времена - развој деце, формирање активних личности и компетентних професионалаца. Као резултат такве обуке, деца не само да уче школски програм, већ и стјечу многе корисне вештине које ће им помоћи у животу и професионалној активности. Такође, у процесу таквог усавршавања, формира се систем људских културних вредности.
Све ове особине су веома важне у условима сталног ажурирања информација. Интернет, штампа и телевизија раде са огромном количином информација. Важно је да човек буде способан да нађе релевантна знања, систематизује их и обрађује. Особа са таквим особинама је у савременом друштву тражена и допринеће њеном развоју.
Зато је системски приступ активност основа модерног руског образовања.
