Penilaian bebas terhadap kualiti pendidikan: kenapa diperlukan, bagaimana ia dilaksanakan

Tugas keutamaan dalam rangka proses pedagogi hari ini adalah pemantauan dan penilaian kualiti pendidikan. Bagi pelaksanaannya, model objektif dan telus untuk menganalisis pencapaian pelajar dicipta.

Rangka kerja pengawalseliaan

Dalam keadaan moden, persaingan menjadi semakin relevan institusi pendidikan. Institusi mula "berperang" untuk pelajar mereka. Dalam hal ini, penilaian bebas terhadap kualiti pendidikan amat penting. Pada 7 Mei 2012, Presiden menandatangani Dekri No. 597. Ia mengawal pelaksanaan dasar sosial negara.

Dokumen ini memerintahkan kerajaan dan persatuan awam Sehingga 1 April 2013, bersama-sama membentuk sistem penilaian bebas mengenai kualiti aktiviti organisasi yang menyediakan perkhidmatan sosial, menentukan kriteria untuk menganalisis keberkesanan kerja mereka, memperkenalkan penarafan awam. Selaras dengan keputusan itu, Resolusi No. 286 telah diterima pakai. Dokumen ini meluluskan Peraturan untuk pembentukan sistem penilaian bebas terhadap kualiti aktiviti institusi yang menyediakan sosial, termasuk perkhidmatan pendidikan. Di samping itu, Surat Keputusan No. 487-r mengamalkan pelan langkah-langkah yang berkaitan.

Pelaksanaan norma

Kementerian Pendidikan dan Sains telah membangun dan meluluskan Peraturan mengenai sistem untuk menilai kualiti pendidikan. Untuk pelaksanaannya, cadangan metodologi telah diterima pakai. Di dalamnya:

1. Adalah ditentukan apakah penilaian bebas terhadap kualiti pendidikan, pengguna utama program ini ditunjukkan.
2. Bentuk-bentuk di mana peristiwa-peristiwa yang diadakan diterangkan.
3. Arahan yang mungkin menggunakan program dalam kerja institusi pengurusan pendidikan dikenalpasti.
4. Bahagian yang menerangkan alat, kemudahan, pelanggan dan peserta dalam sistem, prosedur untuk menggunakan alat penilaian bebas untuk membangun dan meluluskan keputusan pengurusan diterangkan.

Garis panduan adalah kepentingan praktikal khususnya dalam rangka proses pedagogi. Dokumen tersebut bukan sahaja menerangkan peristiwa-peristiwa itu sendiri, tetapi juga manfaat yang memberi keputusan prosedur untuk semua peserta. Ini termasuk ibu bapa, dan pelajar sendiri, dan guru, dan ketua institusi pendidikan.

Kawasan utama

Penilaian bebas terhadap kualiti pendidikan adalah prosedur yang dijalankan berhubung dengan kerja institusi pedagogi dan program yang dilaksanakan di dalamnya. Tujuannya adalah untuk mewujudkan pematuhan perkhidmatan yang disediakan:

1. Keperluan individu - pengguna. Ini termasuk, tetapi tidak terhad kepada, ibu bapa anak di bawah umur yang menerima pendidikan umum tambahan, utama dan asas, serta murid-murid institusi pendidikan prasekolah. Semasa kejadian, kepatuhan dianalisis dari segi membantu dalam pilihan institusi pendidikan, program pedagogi yang sepadan dengan kemampuan peribadi pelajar, serta menentukan tahap pengetahuan.
2. Keperluan entiti undang-undang, termasuk institusi pendidikan dari segi menilai mutu pelaksanaan program, serta penyesuaian yang diperlukan berdasarkan hasil pemeriksaan.
3. Keperluan pengasas, persatuan awam dan institusi lain dalam bidang penarafan dan prosedur lain untuk pembangunan selanjutnya dan pelaksanaan pakej tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan daya saing institusi pendidikan.

Pelanggan dan Inisiator

Penilaian bebas terhadap kualiti pendidikan dilakukan atas permintaan:

• pengasas;
• pihak berkuasa tempatan;
• panduan institusi pendidikan;
• ruang serantau awam;
• institut pengurusan pendidikan peringkat persekutuan, subjek dan perbandaran;
• individu atau organisasi;
• ibu bapa
• majlis awam di badan eksekutif perbandaran / serantau;
• persatuan awam.

Pelanggan prosedur penilaian bebas mungkin:

• ketua institusi pendidikan;
• badan-badan kuasa kerajaan Persekutuan Rusia, subjek atau struktur kerajaan sendiri tempatan;
• pengasas institusi pendidikan;
• ibu bapa
• guru institusi pendidikan;
• pelajar di sekolah menengah.

Objek analisis

Sistem untuk menilai kualiti pendidikan boleh ditujukan kepada:

1. Program pedagogi yang dilaksanakan di institusi pendidikan.
2. Syarat pendidikan, tapak OS, dll.
3. Hasil perkembangan program pendidikan oleh pelajar.
4. Kerja-kerja badan-badan eksekutif mengurus sfera pedagogi, pihak berkuasa tempatan dari segi organisasi aktiviti dan pembangunan institusi pendidikan.

Instrumen pengukur

Untuk menubuhkan tahap pembangunan program pedagogi organisasi, bahan yang sesuai dibangunkan berdasarkan:

1. Keperluan pelanggan.
2. Mengukur alat penyelidikan perbandingan antarabangsa.
3. Keperluan GEF.

Alat itu

Pusat untuk menilai kualiti pendidikan dalam analisisnya boleh digunakan:

• Laporan awam badan-badan perbandaran / serantau, institusi pendidikan.
• Penilaian
• Statistik perakaunan rasmi, yang disiarkan di sumber elektronik awam di Internet.
• Maklumat terbuka yang lain mencirikan keadaan dan perjalanan aktiviti pedagogi di institusi pendidikan.

Maklumat mengenai kerja institusi pendidikan yang diposting di akses awam boleh digunakan dalam penilaian bebas dengan kelulusan penyertaan institusi awam dalam prosedur ini.

Entiti Bertanggungjawab

Penilaian kualiti pendidikan di sekolah atau institusi pendidikan lain boleh dilakukan oleh badan-badan seperti:

1. Organisasi bukan keuntungan yang aktivitinya mempunyai tumpuan sosial dan dijalankan oleh pakar dengan tahap kelayakan yang sesuai.
2. Agensi komersil penarafan yang mempunyai pengalaman dalam mewujudkan penarafan institusi.
3. Pusat untuk menilai kualiti pendidikan.
4. Satu atau lebih pakar yang mempunyai pengalaman yang relevan.
5. Organisasi sosial, profesional, sosial, bukan keuntungan autonomi, organisasi bukan kerajaan.

Ia dibenarkan untuk melibatkan beberapa pemain yang memantau penilaian kualiti pendidikan. Semasa tatacara, ketelusan mesti dipastikan semasa pembentukan perintah untuk penilaian kerja atau hasil kegiatan institusi pendidikan. Senarai orang yang melakukan aktiviti disiarkan di laman web rasmi kerajaan daerah. Sebuah institusi pendidikan secara bebas dapat memilih organisasi-organisasi tersebut yang akan membantu dalam mendapatkan penilaian bebas.

Ringkasan

Pakar-pakar individu dan organisasi yang melaksanakan prosedur penilaian bebas, pada akhir kerja mereka, menganalisis hasil yang telah dikenal pasti. Berdasarkan hasil kerja analitik, mereka membuat cadangan untuk pembangunan selanjutnya institusi pendidikan, struktur pedagogi serantau dan perbandaran. Di samping itu, mereka membuat metodologi dan membuat penarafan, melaksanakan prosedur lain, menyediakan laporan analitis, mengemukakan laporan mengenai keadaan proses pedagogi. Apabila melaksanakan semua langkah, keterbukaan dan akses awam kepada maklumat perlu dipastikan.

Makna hasilnya

Keputusan yang diperolehi selepas penilaian boleh memainkan peranan penting bagi sebilangan besar pihak berkepentingan.Di antaranya, khususnya, ketua institusi pendidikan, ibu bapa, pentadbiran perbandaran, persekutuan, kerajaan serantau. Hasilnya harus menyumbang kepada:

1. Pembangunan keadaan persaingan.
2. Meningkatkan kualiti pendidikan.
3. Penemuan dan penyebaran model yang berkesan untuk organisasi proses pedagogi.
4. Pemeliharaan dan peningkatan sistem pendidikan bersatu, pelbagai kurikulum.

Permohonan praktikal

Selaras dengan keputusan yang diperolehi boleh disediakan:

1. Keputusan pengurusan di peringkat subjek, rantau Moscow, institusi pendidikan. Sebagai contoh, ini mungkin merupakan program untuk peruntukan pembiayaan tambahan daripada dana dana untuk menyokong kualiti pendidikan, sokongan metodologi dan kakitangan, dan sebagainya.
2. Cadangan untuk:

• struktur pengurusan pada tahap yang berbeza;
• pelanggan;
• persatuan awam;
• ibu bapa
• pelajar;
• kakitangan pengajar atau seorang guru;
• institusi pendidikan.

Titik penting

Kepala lembaga pendidikan harus mempelajari saran Metodologi untuk melakukan prosedur untuk menilai kualitas proses pendidikan. Di samping itu, beliau harus membiasakan mereka dengan semua peserta dalam proses itu. Pengetahuan tentang peruntukan dokumen akan menyumbang kepada persiapan yang lebih teliti untuk acara akan datang. Sebelum ini, ketua institusi pendidikan boleh menganjurkan penilaian dalaman kualiti pendidikan. Jika perlu, anda boleh meminta pemeriksaan dan menggunakan keputusan yang diperoleh semasa ia menganalisis aktiviti institusi, membangunkan pelan pembangunan, dan mengenal pasti bidang keutamaan. Hasil acara akan membolehkan:

1. Menetapkan bidang aktiviti yang sempit untuk kakitangan pengajar dan mendapatkan cadangan yang diperlukan.
2. Resolusi konflik yang lebih berkesan.
3. Mengadakan aktiviti untuk meningkatkan daya saing institusi.
4. Dapatkan penerangan bebas tentang kerja seorang guru, sekumpulan guru. Ini akan membolehkan anda merancang interaksi selanjutnya dengan kakitangan.

Guru sendiri, mempunyai peluang untuk meminta penilaian bebas, boleh menganalisis aktiviti mereka sendiri, menubuhkan tahap profesional, dan kesediaan untuk lulus pensijilan.

Faedah untuk Ibu Bapa dan Pelajar

Di peringkat perundangan, entiti ini juga mempunyai peluang untuk meminta penilaian bebas mengenai kualiti proses pendidikan. Ibu bapa, dengan cara ini, boleh mendapatkan hasil yang boleh dipercayai anak-anak yang menguasai kurikulum semasa. Selain itu, selaras dengan keputusan peristiwa, mereka disediakan cadangan yang diperlukan untuk interaksi lanjut dengan pelajar, institusi pendidikan itu sendiri, serta guru individu.

Pelajar sekolah menengah yang telah menerima pendidikan am asas juga boleh menghubungi salah satu organisasi yang kompeten dengan permintaan untuk penilaian bebas. Semasa acara tersebut, mereka boleh lulus sama ada tinjauan atau ujian. Pertubuhan yang bertanggungjawab dalam aktiviti penilaian menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah analisis. Berdasarkan hasil audit, pelajar akan menerima cadangan yang diperlukan untuk membuat pelan latihan individu, membuat penyelarasan kepadanya, dan juga prospek untuk menerima pendidikan khusus (profesional).