Hvad er målsætning? Målsætning i pædagogik

Det er ikke en nem opgave at indstille et mål korrekt. Målsætning er en hel sektion inden for videnskab, der bør studeres omhyggeligt, inden man går i gang med selve processen. Forkert tilgang til at sætte mål, i enhver form for aktivitet kan du dømme dig selv til at mislykkes på forhånd.

I artiklen vil vi fokusere på et sådant afsnit som pædagogisk målsætning. Når alt kommer til alt er det læreren, der oftest står overfor sætte mål i klasseværelset, og succesen med uddannelsesprocessen som helhed afhænger af, hvordan han gør det.

Generelt koncept med målsætning

Målindstilling er ikke kun grundlaget for pædagogik, men også enhver aktivitet. Dette er en proces, når en bestemt opgave vælges, og stien og metoden til at følge til dens implementering er gennemtænkt. Sørg for at tage hensyn til alle de nødvendige faktorer, der ledsager en person, mens han bevæger sig i den rigtige retning.

I pædagogisk aktivitet er målsætning den samme proces, kun i modsætning til erhvervslivet, for eksempel er opgaven uddannelsesmæssig. Når vi taler om mål, er du nødt til at forstå, at de kan være af en anden karakter, dvs. bygge på skala. Afhængig af dette ved vi følgende mål:

• national skala;
• en separat struktur eller et separat trin i uddannelsen
• uddannelse for forskellige alderskategorier;
• når man studerer forskellige discipliner;
• der opstår i løbet af træningen og stilles umiddelbart inden studiet af emner osv.

Som vi ser, kan opgaverne være forskellige ikke kun i form af ordlyd, men også i tilgang.

Målindstillingsfunktioner

Vi indså allerede, at det at sætte mål er et vigtigt skridt i at nå succes på ethvert felt. Så den navngivne tilgang til ledelse er ikke mindre vigtig end målsætning inden for pædagogik.

Det er vanskeligt at finde en nøjagtig definition af funktionerne i denne proces, da der er mange forskellige formuleringer. Men alle er enige om, at enhver virksomheds mål er grundlaget for arbejde. Men i sig selv kan det ikke arbejde uafhængigt uden at afklare mindre styringsopgaver.

Derfor kan følgende kaldes en planlægningsfunktion. Og i henhold til hvilken rolle målet spiller i ledelsen, kan man også udpege det ledelsesmæssige. Sidstnævnte ledsager lederen gennem hele aktiviteten og fører til succes.

Der er forskellige synspunkter på definitionen; målsætning har en grundlæggende eller organisatorisk funktion. Her kan vi sige, at begge dele er sandt. Når alt kommer til alt bestemmes opgaver både i begyndelsen af ​​aktiviteten og gennem hele dens varighed op til deres implementering som helhed. Så du kan ikke opdele denne proces i forskellige funktionelle områder. De er sammenflettet og følger os i alle faser af arbejde eller studier.

Formål og målsætning

Men lad os dog vende tilbage specifikt til pædagogik. Det er dette område, der interesserer os mest i dag. Det er vigtigt for læreren at vide, at han ved at sætte en opgave skal tage højde for de følgende faser i målsætningen:

1. Læreren analyserer omhyggeligt resultaterne af aktiviteter, der blev udført tidligere.
2. Diagnose af hele uddannelsesprocessen udføres.
3. De opgaver, som læreren finder passende for denne aktivitet, modelleres.
4. Der gennemføres en omfattende målsætning under hensyntagen til teamets og institutionens krav.
5. Afhængigt af alle faktorer foretages korrektioner af den originale version, der er afledt mere nøjagtige formuleringer.
6. Der udarbejdes et program med specifikke aktioner.

Efter at have modstået alle disse faser, kan læreren med sikkerhed begynde at arbejde og forvente positive resultater.

Globale mål

Ved indstillingen af ​​opgaven skal læreren tage ikke kun hensyn til personlige, men også globale forhold. Planlægning og målsætning er uløselige processer, og når vi bestemmer vores intentioner, planlægger vi også vejen til at nå dem.

Det globale mål i uddannelsesprocessen er at skabe en personlighed med omfattende udvikling. Selv i gamle tider afledte forskere denne ideelle formulering. En sådan person skal være i stand til at udvikle alle sine dyder og positive egenskaber for at overleve i en verden, der hurtigt har ændret sig og krævet flere og flere færdigheder fra en person. Da verden ændrede sig, ændrede ordlyden i det globale mål også. På dette stadie er vægten lagt på individets kreative evner og de fordele, det kan give samfundet.

Historiske mål

Denne målskala er snævrere og refererer til et specifikt stadie i udviklingen af ​​samfundet. Den tager højde for funktionerne ved historiske begivenheder i øjeblikket, vigtigheden af ​​visse kvaliteter på et bestemt stadie i udviklingen af ​​staten. Det er her der tages højde for sådanne uddannelsesfaktorer:

• spirituelt aspekt;
• udvikle en ansvarsfølelse over for staten;
• juridisk aspekt;
• kulturel selvudvikling
• tolerant holdning til andre;
• evnen til at tilpasse sig både i ethvert samfund og på arbejdsmarkedet.

Alle disse aspekter udtrykkes i målsætning, men dette gøres under hensyntagen til den specifikke situation og aktivitet.

Individuelle mål

Målindstilling i lektionen er en smallere overvejelse af processen. En individuel tilgang udtrykker de behov, der er iboende for enkeltpersoner og forskellige discipliner og emner. I betragtning af alle faktorer (inklusive børns familieforhold) samt analyse af alle deltagernes muligheder i aktiviteten sætter læreren specifikke mål. Tilgangen her kan også være anderledes:

• fri stil - mål sættes sammen, efter diskussion og godkendelse af alle;
• stiv stil - målet sættes specifikt af læreren foran eleverne, forudbestemt og planlagt;
• integreret stil - læreren bestemmer målet uafhængigt, og måderne til implementering og løsningsmetoder diskuteres sammen med de studerende.

Hvilken stil der skal vælges afhænger af situationen, studerendes alderskategori og deres evner samt af disciplinens specifikationer.

Vigtige faktorer

Målindstillingsprocessen er påvirket af mange faktorer, der er vigtige at overveje. Hvis en af ​​dem ignoreres, er der en chance for ikke at få de ønskede resultater. Så læreren er nødt til at indstille opgaver:

• tage hensyn til de individuelle krav fra barnet, læreren, skolen eller en anden uddannelsesinstitution omkring det samfund og det samfund, som deltagerne i processen bor i;
• at studere funktionerne i den økonomiske udvikling i øjeblikket såvel som alle de forhold, der findes i institutionen;
• analysere aldersfaktoren for studerende, deres evner og atmosfæren i teamet.

Du skal altid huske vigtigste ting: du skal gå fra lille til stor. Det vil sige, at den vigtigste ting i processen er individet, personlighed.

Målindstillingskomponenter

Når vi har lavet en analyse af alt, der er relateret til målsætning, kan vi drage en klar konklusion om komponenterne i denne proces. De vigtigste og vigtigste komponenter i målsætningen er følgende:

1. Den oprindelige begrundelse og derefter den efterfølgende direkte erklæring om problemet.
2. Identifikation af de metoder, hvorpå det vil blive opnået og udført.
3. For tidlig forudsigelse af de resultater, som læreren forventer at modtage.

Synes godt om det eller ej, disse tre komponenter skal opfyldes, da en person klart ikke må se målet, men også hvordan han opnår resultatet, og hvad han får, når han når det. Dette er meget vigtigt og betragtes som grundlæggende på dette aktivitetsområde. Dette er en slags motivation for både læreren og de studerende.

Målsætningskrav

Som du allerede har forstået, indbefatter målsætningen mange forskellige faktorer. Hele læringsprocessen består af en konstant indstilling af opgaver. En opgave er opnået, en anden er indstillet, og dette sker hele tiden, mens læringsprocessen varer. Og alt dette sker i tæt sammenkobling af studerende, lærere og skole. Og for at det skal lykkes, skal du vide, at målsætning skal udføres under hensyntagen til visse krav:

1. Diagnostisering af muligheder, det betyder, at læreren kun skal sætte mål efter en grundig undersøgelse af alle komponenter og nødvendige faktorer.
2. Rigtige mål, det vil sige at sætte mål, der virkelig kan nås i specifikke aktiviteter med specifikke mennesker. For nylig er der været meget opmærksom på dette, en individuel tilgang til træning spiller netop denne rolle - for at tage hensyn til hver deltagers muligheder. Du kan indstille en gruppe studerende til en opgave, der er reel for dem, men på samme tid vil det være for svært for andre børn, det vil sige, at du er nødt til at nærme sig dette differentielt.
3. Målene skal være ensartede, hvilket betyder en konstant sammenkobling af forskellige stier og opgaver i uddannelsesprocessen. Du kan ikke placere modstridende indstillinger på samme trin, det vil ikke føre til succes. Hvis der er sat et stort mål, skal du også opdele det i delmål og hver gang motivere studerende til at overvinde den næste fase.
4. Opgaver skal være tydelige og artikuleret for hver deltager i processen, de skal identificeres, hver gang de ændrer sig.
5. Det er bydende nødvendigt at analysere resultatet (positivt eller negativt), men dette skal gøres for at planlægge aktiviteter i fremtiden korrekt.

Alle disse krav er ikke noget specielt eller nyt og er velkendte for enhver lærer. Det er vigtigt, at de ikke kun huskes, men også tages i betragtning, når de indstilles.

Målindstilling er skematisk

For korrekt at forstå og huske, at målsætning er en multifaktoriel proces, vil vi præsentere dig et skema, hvor vi forsøgte at skildre alle behov, og også de faktorer og betingelser, der har indflydelse på dem i uddannelse.

konklusion

I sidste ende opsummerer vi alt det, vi diskuterede i artiklen. Så målsætning er en integreret del af uddannelsesprocessen. For at ham skal få succes, har læreren ikke kun brug for blinde at sætte opgaver og udføre dem, uanset hvad. Det er nødvendigt at tage højde for alle komponenter, betingelser, faktorer samt individuelle karakteristika for studerende.

Afhængig af historiske begivenheder bygger stadiet i samfundets udvikling, økonomiske forhold, en kæde af store, små og mellemliggende mål. For altid at sætte mål korrekt, er læreren nødt til regelmæssigt at engagere sig i introspektion, forbedre deres pædagogiske færdigheder og også have et tæt samspil med både studerendes krop og uddannelsesstrukturen som helhed.

Og den sidste, for at få succes med al denne proces, er der behov for en ekstremt omfattende tilgang, og når diagnosen er diagnosticeret, er det nødvendigt at tage ikke kun hensyn til de studerendes handlinger, men også deres evner.