Последњих година значајна пажња посвећена је проблемима деце са посебним здравственим способностима (ХИА). Шта је то и како их решити? Покушајмо то да схватимо.
Здравље са инвалидитетом (ХИА). Шта је ово?
Научни извори литературе описују да особа са инвалидитетом има одређена ограничења у свакодневном животу. Говоримо о физичким, менталним или сензорним оштећењима. Стога особа не може обављати одређене функције или дужности.
Ово стање је хронично или привремено, делимично или опште.
Наравно, физичка ограничења намећу значајан траг психологији. Обично особе са инвалидитетом имају тенденцију изолације, карактеришу их ниско самопоштовање, повећана анксиозност и несигурност у себе.
Стога рад мора почети од дјетињства. Значајну пажњу у оквиру инклузивног образовања треба посветити социјалној адаптацији особа са инвалидитетом.
Тростепена лествица инвалидитета
Ово је њена британска верзија. Скала је усвојила осамдесетих година прошлог века Светска здравствена организација. То укључује следеће кораке.
Први се назива "болест". Ово је било какав губитак или аномалија (психолошка / физиолошка, анатомска структура или функција).
Друга фаза укључује пацијенте са оштећењима и губитком способности да обављају активности које се сматрају нормалним за друге људе.
Трећа фаза је неспособност (инвалидност).
Врсте ОВЗ
У одобреној класификацији кршења основних функција тела идентификовано је више типова. Да се мало детаљније позабавимо њима.
1. Поремећаји менталних процеса. Ријеч је о перцепцији, пажњи, сјећању, размишљању, говору, емоцијама и вољи.
2. Поремећаји сензорних функција. То је вид, слух, мирис и додир.
3. Кршења функција дисања, излучивања, метаболизма, циркулације крви, варења и унутрашње секреције.
4. Промене у статодинамичкој функцији.
Деца са инвалидитетом која припадају првој, другој и четвртој категорији, то је највећи део укупног броја. Одликују их одређена одступања и поремећаји у развоју. Због тога су овој дјеци потребне посебне, специфичне методе обуке и образовања.
Психолошка и педагошка класификација деце која припадају систему специјалног образовања
Размотримо ово питање детаљније. Пошто ће избор техника и метода обуке и образовања зависити од тога.
- Деца са поремећајима у развоју. Они заостају у менталном и физичком развоју због чињенице да постоји органска лезија централног нервног система и ослабљено функционисање анализатора (слушни, видни, моторички, говорни).
- Деца са потешкоћама у развоју. Разликују се у горњим одступањима. Али они ограничавају своје могућности у мањој мери.
Деца са инвалидитетом, деца са инвалидитетом имају значајне тешкоће у развоју. Они уживају социјална давања и бенефиције.
Постоји и педагошка класификација кршења закона.
Састоји се од следећих категорија.
Деца са инвалидитетом:
- слух (касни глух, наглух, глув);
- вид (слабовидни, слепи);
- говор (различит степен);
интелигенција; - одложен психо-говорни развој (ЗПР);
- мишићно-коштани систем;
- емоционална и вољна сфера.
Посебна категорија су деца са вишеструким поремећајима (комбинација два или три поремећаја).
Четири степена нарушеног здравља
У зависности од степена оштећења функција и могућности прилагођавања може се утврдити степен нарушавања здравља.
Традиционално се разликују четири степена.
Први степен. Развој детета са сметњама у развоју догађа се у позадини благе до умерене дисфункције. Ове патологије могу бити показатељ препознавања инвалидитета. Међутим, у правилу се то не догађа увек. Штавише, правилним тренингом и образовањем дете може у потпуности да обнови све функције.
Други степен. Ово је трећа група инвалидитета код одраслих. Дете има озбиљне поремећаје у функцијама система и органа. Упркос лечењу, они и даље ограничавају његову социјалну прилагодбу. Стога су таквој деци потребни посебни услови за учење и живот.
Трећи степен нарушеног здравља. Одговара другој групи инвалидитета код одрасле особе. Постоји већа тежина кршења која значајно ограничавају способност детета у његовом животу.
Четврти степен нарушеног здравља. Укључује изразита кршења функција система и органа због којих долази до социјалне неприлагођености детета. Поред тога, можемо навести неповратну природу лезија и, често, неефикасност мера (медицинских и рехабилитацијских). Ово је прва група инвалидитета код одрасле особе. Напор васпитача и лекара обично је усмерен на спречавање критичног стања.
Проблеми развоја деце са сметњама у развоју
Ово је посебна категорија. Децу са сметњама у развоју карактерише присуство физичких и психичких поремећаја који доприносе формирању поремећаја општег развоја. То је заједнички став. Али ово питање морате да разумете детаљније.
Ако говоримо о детету са мањим инвалидитетом, оно што смо већ утврдили, тада треба имати на уму да се приликом стварања повољних услова може избећи већина развојних проблема. Многа кршења не ограничавају дијете и околину. Компетентна психолошка и педагошка подршка деци са сметњама у развоју омогућиће им да савладају програмски материјал и уче заједно са свима у разноврсној школи, похађају редовни вртић. Слободни су да комуницирају са својим вршњацима.
Међутим, деци са сметњама у развоју са озбиљним инвалидитетом потребни су посебни услови, специјално образовање, обука и лечење.
Социјална политика државе у области инклузивног образовања
У Русији се последњих година развијају одређена подручја социјалне политике која су повезана са повећањем броја деце са инвалидитетом. Шта је то и који су проблеми решени, размотрићемо мало касније. У међувремену, примећујемо следеће.
Основни социјалне одредбе политичари се ослањају на савремене научне приступе, расположива материјална и техничка средства, детаљан правни механизам, националне и јавне програме, висок ниво стручне обуке специјалиста итд.
Упркос уложеним напорима и прогресивном развоју медицине, број деце са инвалидитетом непрестано расте. Стога су главни правци социјалне политике усмерени на решавање проблема њиховог образовања у школи и боравка у предшколској установи. Размотримо ово детаљније.
Инклузивно образовање
Образовање за децу са сметњама у развоју треба да буде усмерено на стварање повољних услова за остваривање једнаких могућности с вршњацима, образовања и достојан живот у савременом друштву.
Међутим, спровођење ових задатака требало би да се спроводи на свим нивоима, од вртића до школе. Зауставимо се на овим фазама.
Стварање образовног окружења без препрека
Основни проблем инклузивног образовања је стварање образовног окружења без баријера. Основно правило је његова приступачност за децу са сметњама у развоју, решавање проблема и тешкоћа социјализације.
Ин образовне институције који пружају њихову подршку, неопходно је да се придржавају општих образовних захтева за техничку опрему и опрему. Ово се посебно односи на спровођење домаћих потреба, формирање компетенција и друштвене активности.
Уз то, посебна пажња треба посветити васпитању и обуци такве деце.
Проблеми и потешкоће инклузивног образовања
Упркос текућем раду, није тако једноставно у обуци и образовању деце са инвалидитетом. Постојећи проблеми и потешкоће инклузивног образовања своде се на следеће позиције.
Прво, колектив деце увек не прихвата дете са инвалидитетом као "своје".
Друго, наставници не могу савладати идеологију инклузивног образовања, а постоје и потешкоће у примени наставних метода.
Треће, многи родитељи не желе да њихова деца која се нормално развијају ићи у исти разред са „посебним“ дететом.
Четврто, нису све особе са инвалидитетом способне да се прилагоде условима уобичајеног живота, без потребе за додатном пажњом и условима.
Деца са инвалидитетом у предшколској установи
Деца са сметњама у развоју предшколског узраста један су од главних проблема неспецијализованог вртића. Пошто је процес узајамне адаптације за дете, родитеље и наставнике веома тежак.
Приоритетни циљ интегрисане групе је социјализација деце са инвалидитетом. За њих предшколска установа постаје почетна фаза. Деца са различитим могућностима и потешкоћама у развоју треба да науче да комуницирају и комуницирају у истој групи, да развијају свој потенцијал (интелектуални и лични). То постаје једнако важно за сву децу, јер ће сваком од њих омогућити да гурне постојеће границе света око себе што је више могуће.
Деца са инвалидитетом у школи
Приоритетни задатак модерног инклузивног образовања је повећати пажњу на социјализацију деце са инвалидитетом. Потребан је одобрени прилагођени програм да деца са инвалидитетом могу да се школују у општег школовању. Међутим, тренутно доступни материјали су фрагментирани и нису интегрисани у систем.
С једне стране, инклузивно образовање у свеобухватној школи почиње да се појављује, с друге стране, хетерогеност састава ученика расте, узимајући у обзир ниво њиховог говорног, менталног и менталног развоја.
Такав приступ доводи до чињенице да је прилагођавање и условно здраве деце и деце са инвалидитетом знатно теже. То доводи до додатних, често непремостивих потешкоћа у примени индивидуалног приступа наставника.
Стога деца са инвалидитетом у школи не могу једноставно да уче на равноправној основи са другима. За повољан резултат морају се створити одређени услови.
Главни правци рада у систему инклузивног образовања
За пун развој детета са потешкоћама у школи потребно је радити у следећим областима.
Прво, да би се решили проблеми, препоручује се формирање групе психолошке и педагошке подршке у образовној установи. Њене активности биће следеће: проучава развојне карактеристике деце са инвалидитетом и њихове посебне потребе, саставља индивидуалне образовне програме, развија форму подршке. Те одредбе треба евидентирати у посебном документу. Ово је индивидуална мапа психолошке и педагошке подршке развоју детета са сметњама у развоју.
Друго, потребно је стално прилагођавање метода и метода обуке и образовања.
Треће, тим за подршку треба да покрене преглед наставног плана и програма, узимајући у обзир процену стања детета и динамику његовог развоја. Као резултат, створена је прилагођена верзија за децу са инвалидитетом.
Четврто, потребно је редовно спроводити корективне и развојне часове чији је циљ повећање мотивације, развој когнитивне активности, памћења и размишљања и познавање личних карактеристика.
Пето, један од неопходних облика рада је рад са породицом детета са инвалидитетом.Његова главна сврха је организовање помоћи родитељима у савладавању практичних знања и вештина потребних за образовање и обуку деце са инвалидитетом. Поред тога, препоручује се:
- активно укључити породицу у рад образовне установе, пружајући психолошку и педагошку подршку;
- пружање савета родитељима;
- да едукује породицу о приступачним методама и методама помоћи;
- организују повратне информације родитеља са образовном установом итд.
Генерално, треба напоменути да инклузивно образовање у Русији тек почиње да се развија.
Професионалци напуштају професију и они више нису млади, а млади неће отићи у пепео. Не постоји континуитет генерација. И што је најважније, они за које се све то ради - дјеца. Не могу чекати, потребна им је свакодневна помоћ.