Исправно постављање циља није лак задатак. Постављање циљева је читав одељак науке који треба пажљиво проучити пре него што се упустимо у сам процес. Погрешан приступ постављању циљева, у било којој врсти активности можете унапред да се осуђујете на неуспех.
У чланку ћемо се усредсредити на такав део као што је постављање педагошких циљева. Уосталом, са учитељем се најчешће суочава постављање циљева у учионици, а успешност образовног процеса у целини зависи од тога како он то обавља.
Општи концепт постављања циљева
Постављање циљева је основа не само педагогије, већ и сваке активности. Ово је поступак када се одабере одређени задатак, а пут и начин праћења његовог спровођења су осмишљени. Обавезно узмите у обзир све потребне факторе који прате особу док се креће у правом смеру.
У педагошким активностима постављање циљева је исти процес, само за разлику од посла, на пример, задатак је едукативни. Када говоримо о циљевима, морате да схватите да они могу бити другачије природе, односно да граде на скали. У зависности од тога, знамо следеће циљеве:
- национална скала;
- засебна структура или засебна фаза у образовању;
- образовање за различите старосне категорије;
- када се изучавају различите дисциплине;
- који настају током обуке и постављају се непосредно пре проучавања тема итд.
Као што видимо, задаци могу бити различити не само у смислу формулације, већ и у приступу.
Функције постављања циља
Већ смо схватили да је постављање циљева важан корак у постизању успеха у било којој области. Дакле, именовани приступ менаџменту није мање важан од постављања циљева у педагогији.
Тешко је пронаћи тачну дефиницију функција овог процеса, јер постоји много различитих формулација. Али сви се слажу да је циљ било које компаније основа рада. Али само по себи, то не може радити независно без појашњења мањих управљачких задатака.
Стога се следеће може назвати функцијом планирања. А према улози коју циљ игра у менаџменту, такође се може издвојити и онај менаџерски. Потоњи прати вођу током читаве активности и доводи до успеха.
Постоје различити погледи на дефиницију; постављање циљева има оснивачку или организациону функцију. Овде можемо рећи да су обоје делимично тачни. На крају крајева, задаци се одређују и на почетку активности, и током њеног трајања до њихове примене у целини. Тако да не можете поделити овај процес на различита функционална подручја. Преплетени су и прате нас у свим фазама рада или учења.
Сврха и постављање циља
Али вратимо се ипак посебно педагогији. То је подручје које нас данас највише занима. Важно је да наставник зна да, постављајући задатак, мора да узме у обзир следеће фазе постављања циљева:
- Наставник пажљиво анализира резултате активности које су изведене раније.
- Извршава се дијагностика целокупног процеса образовања и васпитања.
- Моделирају се задаци које учитељ сматра прикладним за ову активност.
- Обавља се свеобухватно постављање циљева, узимајући у обзир све захтеве тима и институције.
- У зависности од свих фактора, исправке се праве у оригиналној верзији, добијају се тачније формулације.
- Израђује се програм конкретних акција.
Након што је издржао све ове фазе, наставник може сигурно да почне да ради, очекујући позитивне резултате.
Глобални циљеви
При постављању задатка наставник мора узети у обзир не само личне, већ и глобалне околности. Планирање и постављање циљева су нераздвојни процеси, а кад утврдимо своје намере, планирамо и пут ка њиховом остварењу.
Глобални циљ образовног процеса је стварање личности са свеобухватним развојем. Још у стара времена научници су добили ову идеалну формулацију. Таква особа мора бити у стању да развије све своје врлине и позитивне квалитете како би опстала у свету који се брзо мењао и од особе захтева све више и више вештина. Како се свет мењао, тако се мењала и формулација глобалног циља. У овој фази, акценат је на креативним способностима појединца и користима које може донети друштву.
Историјски циљеви
Ова скала циља је ужа и односи се на специфичну фазу у развоју друштва. Узима у обзир карактеристике историјских догађаја у овом тренутку, важност одређених квалитета у одређеној фази развоја државе. Овде се узимају у обзир такви фактори образовања:
- духовни аспект;
- развијање осећаја одговорности према држави;
- правни аспект;
- културни саморазвој
- толерантан однос према другима;
- способност прилагођавања и унутар било ког друштва и на пољу рада.
Сви ови аспекти су изражени у постављању циљева, али то се врши узимајући у обзир специфичну ситуацију и активност.
Појединачни циљеви
Постављање циљева у лекцији је уже разматрање процеса. Индивидуални приступ изражава оне потребе које су својствене појединцима и различитим дисциплинама и темама. Узимајући у обзир све факторе (укључујући породичне околности деце), као и анализирајући способности свих учесника активности, наставник поставља посебне циљеве. Приступ овде такође може бити другачији:
- слободан стил - циљеви се постављају заједно, након дискусије и одобрења од стране свих;
- крути стил - циљ поставља учитељ пред ученицима, унапред одређен и планиран;
- интегрисани стил - наставник самостално одређује циљ, а заједно са ученицима разговарају о начинима спровођења и методама решења.
Који стил треба да одаберете зависи од ситуације, старосне категорије ученика и њихових способности, као и од специфичности дисциплине.
Важни фактори
На процес постављања циљева утиче много фактора који су важни узети у обзир. Ако се неко од њих занемари, постоји шанса да не добијете жељене резултате. Дакле, наставник приликом постављања задатака је неопходан:
- узети у обзир индивидуалне потребе детета, наставника, школе или друге образовне установе која окружује друштво и друштво у коме учесници процеса живе;
- да проучи карактеристике економског развоја у овом тренутку, као и све околности које постоје у институцији;
- анализирати фактор старости ученика, њихове способности, као и атмосферу унутар тима.
Увек морате запамтити главну ствар: треба да пређете од малих до великих. Односно, главна ствар у процесу је појединац, личност.
Компоненте постављања циља
Анализом свега што се тиче постављања циљева, можемо извући дефинитиван закључак о компонентама овог процеса. Главне и главне компоненте постављања циљева су следеће:
- Прво оправдање, а након тога накнадна директна изјава проблема.
- Идентификација метода помоћу којих ће се постићи и спровести.
- Преурањена предвиђања резултата које наставник очекује да ће добити.
Свиђало се то или не, ове три компоненте морају бити испуњене, јер особа мора јасно да види не само циљ, већ и како постиже резултат и шта ће добити кад га постигне. Ово је веома важно и сматра се кључним у овој области активности. Ово је својеврсна мотивација и за наставнике и за ученике.
Услови постављања циљева
Као што сте већ схватили, акција постављања циљева укључује много различитих фактора. Читав процес учења састоји се од сталног постављања задатака. Један задатак је постигнут, други је постављен, и то се дешава све време док процес учења траје. И све се то дешава у уској повезаности тела ученика, наставника и школе. А да би то било успешно, морате знати да постављање циљева мора бити спроведено узимајући у обзир одређене захтеве:
- Дијагноза могућности, то значи да наставник треба да постави циљеве тек након детаљног проучавања свих компоненти и неопходних фактора.
- Прави циљеви, односно постављање циљева који се заиста могу постићи у специфичним активностима са одређеним људима. У последње време се томе посвећује велика пажња, индивидуални приступ тренингу игра управо ову улогу - да би се узеле у обзир могућности сваког полазника. Једној групи ученика можете поставити задатак који је реалан за њих, али истовремено ће бити претешко за другу децу, односно томе требате приступити на различит начин.
- Циљеви треба да буду конзистентни, што значи сталну повезаност различитих стаза и задатака у процесу обуке и образовања. Не можете да ставите сукобљене опције у исту фазу, то неће довести до успеха. Такође, ако је постављен велики циљ, онда га морате поделити на под-циљеве и сваки пут мотивисати ученике да пређу следећу фазу.
- Задаци морају бити јасни и артикулирани сваком учеснику у процесу, морају их идентификовати сваки пут када се промене.
- Неопходно је анализирати резултат (позитиван или негативан), али то се мора учинити како би се активности правилно планирале у будућности.
Сви ови захтеви нису нешто посебно или ново и добро су познати сваком наставнику. Важно је да их се не само памте, већ и узимају у обзир приликом постављања.
Постављање циља је шеме
Да бисмо правилно разумели и запамтили да је постављање циљева мултифакторски процес, представићемо вам шему у којој смо покушали да прикажемо све потребе, али и факторе и услове који на њих утичу у образовању и обуци.
| ПОТРЕБЕ | ЦИЉ ОБРАЗОВАЊА | ЧИЊЕНИЦИ, УСЛОВИ |
| Душо | Социо-економски услови | |
| Родитељи | ||
| Васпитачи | Услови образовне установе | |
| Образовна структура | Индивидуалне карактеристике ученика и старосна категорија | |
| Социјално окружење | Степен менталног и физичког развоја ученика | |
| Друштво |
Закључак
На крају, сумирамо све о чему смо разговарали у чланку. Дакле, постављање циљева је саставни дио образовног процеса. Да би постао успешан, наставнику је потребно не само да слепо поставља задатке и извршава их, без обзира на све. Потребно је узети у обзир све компоненте, услове, факторе, као и индивидуалне карактеристике ученика.
У зависности од историјских догађаја, фазе развоја друштва, економских услова, гради се ланац великих, малих и средњих циљева. Да би увек правилно постављао циљеве, наставник треба да се редовно бави интроспекцијом, побољшава своје педагошке вештине, као и да блиско комуницира како са ученичким телом, тако и са образовном структуром у целини.
И последње, за успех у овом процесу потребан је изузетно свеобухватан приступ, а при постављању дијагнозе потребно је узети у обзир не само поступке ученика, већ и њихове могућности.
