Kas ir mērķa noteikšana? Mērķu izvirzīšana pedagoģijā

Pareiza mērķa noteikšana nav viegls uzdevums. Mērķu izvirzīšana ir vesela sadaļa zinātnē, kas pirms paša procesa uzsākšanas ir rūpīgi jāizpēta. Nepareiza pieeja mērķu izvirzīšanai, jebkura veida darbībā jūs jau iepriekš varat nolemt sevi neveiksmei.

Rakstā mēs koncentrēsies uz tādu sadaļu kā pedagoģisko mērķu izvirzīšana. Galu galā visbiežāk ar to saskaras skolotājs mērķu izvirzīšana klasē, un izglītības procesa panākumi kopumā ir atkarīgi no tā, kā viņš to dara.

Mērķu izvirzīšanas vispārējā koncepcija

Mērķu izvirzīšana ir ne tikai pedagoģijas, bet arī jebkuras aktivitātes pamats. Tas ir process, kad tiek izvēlēts noteikts uzdevums, un ir pārdomāts tā izpildes ceļš un metode. Noteikti ņemiet vērā visus nepieciešamos faktorus, kas pavada cilvēku, kamēr viņš pārvietojas pareizajā virzienā.

Pedagoģiskajā darbībā mērķu izvirzīšana ir viens un tas pats process, tikai atšķirībā, piemēram, no uzņēmējdarbības, uzdevums ir izglītojošs. Runājot par mērķiem, jums jāsaprot, ka tie var būt atšķirīga rakstura, tas ir, veidot uz mēroga. Atkarībā no tā mēs zinām šādus mērķus:

• nacionālais mērogs;
• atsevišķa struktūra vai atsevišķs izglītības posms;
• izglītība dažādām vecuma kategorijām;
• studējot dažādas disciplīnas;
• rodas apmācības laikā un rodas tieši pirms tēmu izpētes utt.

Kā mēs redzam, uzdevumi var būt atšķirīgi ne tikai formulējuma, bet arī pieejas ziņā.

Mērķa iestatīšanas funkcijas

Mēs jau sapratām, ka mērķu izvirzīšana ir svarīgs solis panākumu gūšanai jebkurā jomā. Tātad nosauktā pieeja vadībai ir ne mazāk svarīga kā mērķu izvirzīšana pedagoģijā.

Ir grūti atrast precīzu šī procesa funkciju definīciju, jo ir daudz dažādu formulējumu. Bet visi piekrīt, ka jebkura uzņēmuma mērķis ir darba pamats. Bet pats par sevi tas nevar darboties patstāvīgi, nepaskaidrojot mazākus pārvaldības uzdevumus.

Tāpēc šādus var saukt par plānošanas funkciju. Atkarībā no tā, kādu lomu vadībā spēlē mērķis, var izcelt arī vadības lomu. Pēdējais pavada vadītāju visas aktivitātes laikā un noved pie panākumiem.

Definīcijai ir dažādi viedokļi, mērķu noteikšanai ir dibināšanas vai organizatoriska funkcija. Šeit mēs varam teikt, ka abi daļēji ir patiesi. Galu galā uzdevumi tiek noteikti gan aktivitātes sākumā, gan visā tās laikā līdz pat to īstenošanai kopumā. Tātad jūs nevarat sadalīt šo procesu dažādās funkcionālajās zonās. Viņi ir savstarpēji saistīti un seko mums visos darba vai mācību posmos.

Mērķa un mērķu izvirzīšana

Bet tomēr atgriezīsimies pie pedagoģijas. Tieši šī joma mūs šodien visvairāk interesē. Skolotājam ir svarīgi zināt, ka, nosakot uzdevumu, viņam jāņem vērā šādi mērķu izvirzīšanas posmi:

1. Skolotājs rūpīgi analizē iepriekš veikto darbību rezultātus.
2. Tiek veikta visa izglītības un apmācības procesa diagnostika.
3. Tiek modelēti uzdevumi, kurus skolotājs uzskata par piemērotiem šai darbībai.
4. Tiek veikts visaptverošs mērķu noteikšana, ņemot vērā visas komandas un iestādes prasības.
5. Atkarībā no visiem faktoriem tiek veiktas korekcijas sākotnējā versijā, tiek iegūti precīzāki formulējumi.
6. Tiek izstrādāta īpašu darbību programma.

Pēc visu šo posmu izturēšanas skolotājs var droši sākt strādāt, gaidot pozitīvus rezultātus.

Globālie mērķi

Nosakot uzdevumu, skolotājam jāņem vērā ne tikai personīgie, bet arī globālie apstākļi. Plānošana un mērķu izvirzīšana ir nesaraujami procesi, un, nosakot nodomus, mēs arī plānojam ceļu uz to sasniegšanu.

Globālais mērķis izglītības procesā ir radīt personību ar visaptverošu attīstību. Pat senatnē zinātnieki ieguva šo ideālo formulējumu. Šādai personai jāspēj attīstīt visas savas tikumības un pozitīvās īpašības, lai izdzīvotu pasaulē, kas ir strauji mainījusies un prasa no cilvēka arvien vairāk prasmju. Mainoties pasaulei, mainījās arī globālā mērķa formulējums. Šajā posmā uzsvars tiek likts uz indivīda radošajām spējām un ieguvumiem, ko tas var dot sabiedrībai.

Vēsturiskie mērķi

Šī mērķa skala ir šaurāka un attiecas uz noteiktu sabiedrības attīstības posmu. Tajā ņemtas vērā vēsturisko notikumu iezīmes šobrīd, noteiktu īpašību nozīme noteiktā valsts attīstības posmā. Tieši šeit tiek ņemti vērā šādi izglītības faktori:

• garīgais aspekts;
• attīstīt atbildības sajūtu pret valsti;
• juridiskais aspekts;
• kultūras pašattīstība
• toleranta attieksme pret citiem;
• spēja pielāgoties gan sabiedrībā, gan darba jomā.

Visi šie aspekti ir izteikti mērķu izvirzīšanā, bet tas tiek darīts, ņemot vērā īpašo situāciju un darbību.

Individuālie mērķi

Mērķa izvirzīšana stundā ir šaurāks procesa apsvērums. Individuāla pieeja izsaka tās vajadzības, kas raksturīgas indivīdiem un dažādām disciplīnām un tēmām. Ņemot vērā visus faktorus (ieskaitot bērnu ģimenes apstākļus), kā arī analizējot visu aktivitātes dalībnieku iespējas, skolotājs izvirza konkrētus mērķus. Šeit pieeja var būt arī atšķirīga:

• brīvais stils - mērķi tiek izvirzīti kopā, pēc diskusijas un visu apstiprināšanas;
• stingrs stils - mērķi īpaši nosaka skolotājs studentu priekšā, iepriekš nosaka un plāno;
• integrēts stils - skolotājs patstāvīgi nosaka mērķi, un īstenošanas veidi un risināšanas metodes tiek apspriesti kopā ar studentiem.

Kurš stils izvēlēties, ir atkarīgs no situācijas, studentu vecuma kategorijas un viņu spējām, kā arī no disciplīnas specifikas.

Svarīgi faktori

Mērķa noteikšanas procesu ietekmē daudzi faktori, kas ir svarīgi ņemt vērā. Ja kādu no tiem ignorē, tad pastāv iespēja negūt vēlamos rezultātus. Skolotājs, nosakot uzdevumus, ir nepieciešams:

• ņem vērā bērna, skolotāja, skolas vai citas izglītības iestādes, kas ieskauj sabiedrību un sabiedrību, kurā dzīvo procesa dalībnieki, individuālās prasības;
• izpētīt pašreizējās ekonomiskās attīstības iezīmes, kā arī visus apstākļus, kas pastāv institūcijā;
• analizēt studentu vecuma faktoru, viņu iespējas, kā arī atmosfēru komandā.

Jums vienmēr jāatceras galvenā lieta: jums jāturpina no maza līdz lielam. Tas ir, galvenais šajā procesā ir indivīds, personība.

Mērķa iestatīšanas komponenti

Izanalizējuši visu, kas saistīts ar mērķu izvirzīšanu, mēs varam izdarīt noteiktu secinājumu par šī procesa komponentiem. Galvenie un galvenie mērķu izvirzīšanas komponenti ir šādi:

1. Sākotnējais pamatojums un pēc tam sekojošais tiešais problēmas paziņojums.
2. To metožu identificēšana, ar kuru palīdzību tā tiks sasniegta un īstenota.
3. Priekšlaicīga rezultātu prognozēšana, kurus skolotājs sagaida.

Patīk vai nē, šie trīs komponenti ir jāizpilda, jo cilvēkam skaidri jāredz ne tikai mērķis, bet arī tas, kā viņš sasniedz rezultātu, un ko viņš iegūs, kad to sasniegs. Tas ir ļoti svarīgi un tiek uzskatīts par būtisku šajā darbības jomā. Šī ir sava veida motivācija gan skolotājam, gan studentiem.

Mērķa izvirzīšanas prasības

Kā jūs jau sapratāt, mērķa noteikšanas darbība ietver daudz dažādu faktoru. Viss mācību process sastāv no pastāvīga uzdevumu noteikšanas. Viens uzdevums ir sasniegts, cits ir uzstādīts, un tas notiek visu laiku, kamēr ilgst mācību process. Un tas viss notiek ciešā studentu organizācijas, skolotāju un skolas savstarpējā savienojumā. Un, lai tas izdotos, jums jāzina, ka mērķu izvirzīšana jāveic, ņemot vērā noteiktas prasības:

1. Diagnosticējot iespējas, tas nozīmē, ka skolotājam būtu jāizvirza mērķi tikai pēc rūpīgas visu sastāvdaļu un nepieciešamo faktoru izpētes.
2. Reāli mērķi, tas ir, tādu mērķu izvirzīšana, kurus tiešām var sasniegt īpašās aktivitātēs ar konkrētiem cilvēkiem. Pēdējā laikā tam tiek pievērsta liela uzmanība, tieši šī loma ir individuālai pieejai apmācībā - jāņem vērā katra dalībnieka iespējas. Jūs varat iestatīt vienai studentu grupai viņiem reālu uzdevumu, bet tajā pašā laikā citiem bērniem tas būs pārāk grūti, tas ir, jums tas ir jāpieiet diferencēti.
3. Mērķiem jābūt konsekventiem, kas nozīmē pastāvīgu dažādu ceļu un uzdevumu savstarpēju savienošanu apmācības un izglītības procesā. Jūs nevarat vienā un tajā pašā posmā ievietot pretrunīgas iespējas, tas nenesīs panākumus. Turklāt, ja tiek izvirzīts liels mērķis, tad tas ir jāsadala apakšmērķos un katru reizi motivē studentus pārvarēt nākamo posmu.
4. Uzdevumiem jābūt skaidriem un skaidri izteiktiem katram procesa dalībniekam, tie jāidentificē katru reizi, kad tie mainās.
5. Rezultāts (pozitīvs vai negatīvs) ir obligāti jāanalizē, taču tas jādara, lai nākotnē varētu pareizi plānot aktivitātes.

Visas šīs prasības nav kaut kas īpašs vai jauns, un tās labi zina katrs skolotājs. Ir svarīgi, lai tos ne tikai atcerētos, bet arī ņemtu vērā, iestatot tos.

Mērķa iestatīšana ir shematiska

Lai pareizi saprastu un atcerētos, ka mērķu izvirzīšana ir daudzfaktorāls process, mēs jums parādīsim shēmu, kurā mēs mēģinājām attēlot visas vajadzības, kā arī faktorus un apstākļus, kas tos ietekmē izglītībā un apmācībā.

Secinājums

Noslēgumā mēs apkopojam visu, ko mēs apspriedām rakstā. Tātad mērķu izvirzīšana ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Lai viņš varētu kļūt veiksmīgs, skolotājam ir ne tikai akli jāizvirza uzdevumi un jāveic tie neatkarīgi no tā. Jāņem vērā visi komponenti, apstākļi, faktori, kā arī studentu individuālās īpašības.

Atkarībā no vēsturiskajiem notikumiem, sabiedrības attīstības pakāpes, ekonomiskajiem apstākļiem tiek būvēta lielu, mazu un starpposma mērķu ķēde. Lai vienmēr pareizi izvirzītu mērķus, skolotājam regulāri jāiesaistās savās pārbaudēs, jāuzlabo viņu pedagoģiskās prasmes un arī cieši jāsadarbojas gan ar studentu kopumu, gan ar izglītības struktūru kopumā.

Un pēdējais, lai gūtu panākumus visā šajā procesā, ir nepieciešama ārkārtīgi visaptveroša pieeja, un, diagnosticējot, ir jāņem vērā ne tikai studentu rīcība, bet arī viņu spējas.