Tiêu đề
...

HIA - nó là gì? Trẻ em khuyết tật: giáo dục, hỗ trợ

Trong những năm gần đây, người ta đã chú ý đáng kể đến các vấn đề của trẻ em có khả năng sức khỏe đặc biệt (HIA). Nó là gì và làm thế nào để giải quyết chúng? Hãy thử tìm hiểu xem.

Sức khỏe tàn tật (HIA). Cái gì đây

Các nguồn tài liệu khoa học mô tả rằng một người khuyết tật có những hạn chế nhất định trong cuộc sống hàng ngày. Chúng ta đang nói về khiếm khuyết về thể chất, tinh thần hoặc cảm giác. Do đó, một người không thể thực hiện các chức năng hoặc nhiệm vụ nhất định.

trẻ em có trình độ học vấn cao

Tình trạng này là mãn tính hoặc tạm thời, một phần hoặc chung.

Đương nhiên, những hạn chế về thể chất áp đặt một dấu ấn đáng kể đối với tâm lý học. Thông thường, người khuyết tật có xu hướng cô lập, được đặc trưng bởi lòng tự trọng thấp, tăng sự lo lắng và nghi ngờ bản thân.

Do đó, công việc phải bắt đầu từ thời thơ ấu. Cần chú ý đáng kể trong khuôn khổ giáo dục hòa nhập đối với sự thích ứng xã hội của người khuyết tật.

Thang điểm khuyết tật ba cấp

Đây là phiên bản tiếng Anh của cô ấy. Thang đo được thông qua vào những năm tám mươi của thế kỷ trước bởi Tổ chức Y tế Thế giới. Nó bao gồm các bước sau.

Đầu tiên được gọi là "ốm yếu." Đây là bất kỳ mất mát hoặc bất thường (tâm lý / sinh lý, cấu trúc hoặc chức năng giải phẫu).

Giai đoạn thứ hai liên quan đến bệnh nhân bị khiếm khuyết và mất khả năng thực hiện các hoạt động được coi là bình thường đối với người khác.

Giai đoạn thứ ba là mất khả năng (khuyết tật).

Các loại OVZ

Trong phân loại đã được phê duyệt vi phạm các chức năng cơ bản của cơ thể, một số loại được xác định. Hãy để chúng tôi tập trung vào chúng chi tiết hơn.

1. Rối loạn các quá trình tâm thần. Đó là về nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói, cảm xúc và ý chí.

2. Rối loạn chức năng cảm giác. Đó là thị giác, thính giác, khứu giác và xúc giác.

3. Vi phạm các chức năng hô hấp, bài tiết, trao đổi chất, lưu thông máu, tiêu hóa và bài tiết bên trong.

4. Thay đổi chức năng thống kê.

dạy trẻ khuyết tật

Trẻ em khuyết tật thuộc các loại thứ nhất, thứ hai và thứ tư, đây là hầu hết tổng số. Chúng được phân biệt bởi những sai lệch nhất định và rối loạn phát triển. Do đó, những đứa trẻ này đòi hỏi các phương pháp đào tạo và giáo dục đặc biệt, cụ thể.

Phân loại tâm lý và sư phạm của trẻ em thuộc hệ thống giáo dục đặc biệt

Hãy xem xét câu hỏi này chi tiết hơn. Vì sự lựa chọn các kỹ thuật và phương pháp đào tạo và giáo dục sẽ phụ thuộc vào điều này.

  • Trẻ bị rối loạn phát triển. Họ tụt lại phía sau trong sự phát triển tinh thần và thể chất do thực tế là có một tổn thương hữu cơ của hệ thần kinh trung ương và suy giảm chức năng của máy phân tích (thính giác, thị giác, vận động, lời nói).
  • Trẻ em bị khuyết tật phát triển. Khác nhau về độ lệch trên. Nhưng họ giới hạn khả năng của họ ở mức độ thấp hơn.

Trẻ em khuyết tật, trẻ em khuyết tật có khuyết tật phát triển đáng kể. Họ được hưởng lợi ích xã hội và lợi ích.

Ngoài ra còn có một phân loại sư phạm vi phạm.

Nó bao gồm các loại sau.

Trẻ em khuyết tật:

  • thính giác (điếc muộn, khó nghe, điếc);
  • thị lực (khiếm thị, mù);
  • lời nói (mức độ khác nhau);
    thông minh;
  • chậm phát triển tâm lý-lời nói (ZPR);
  • hệ thống cơ xương;
  • lĩnh vực tình cảm và ý chí.

Một loại riêng biệt là trẻ em có nhiều rối loạn (sự kết hợp của hai hoặc ba rối loạn).

Bốn độ sức khỏe suy yếu

Tùy thuộc vào mức độ suy giảm chức năng và khả năng thích ứng, mức độ suy giảm sức khỏe có thể được xác định.

Bốn độ được phân biệt theo truyền thống.

Bằng cấp đầu tiên. Sự phát triển của một đứa trẻ khuyết tật xảy ra trong bối cảnh rối loạn chức năng từ nhẹ đến trung bình. Những bệnh lý này có thể là một dấu hiệu nhận biết khuyết tật. Tuy nhiên, như một quy luật, điều này không phải lúc nào cũng xảy ra. Hơn nữa, với đào tạo và giáo dục thích hợp, trẻ có thể khôi phục hoàn toàn tất cả các chức năng.

Bằng cấp hai. Đây là nhóm khuyết tật thứ ba ở người lớn. Đứa trẻ bị rối loạn nghiêm trọng trong các chức năng của hệ thống và các cơ quan. Mặc dù điều trị, họ vẫn tiếp tục hạn chế sự thích nghi xã hội của anh ta. Vì vậy, những đứa trẻ như vậy cần điều kiện đặc biệt của học tập và cuộc sống.

Mức độ thứ ba của sức khỏe suy yếu. Nó tương ứng với nhóm khuyết tật thứ hai ở người lớn. Có một mức độ vi phạm nghiêm trọng hơn làm hạn chế đáng kể khả năng của đứa trẻ trong cuộc sống.

Mức độ thứ tư của sức khỏe suy yếu. Nó bao gồm các vi phạm rõ ràng về các chức năng của các hệ thống và các cơ quan, do đó có một sự sai lệch xã hội của đứa trẻ. Ngoài ra, chúng ta có thể nói rõ bản chất không thể đảo ngược của các tổn thương và, thông thường, tính không hiệu quả của các biện pháp (y tế và phục hồi chức năng). Đây là nhóm khuyết tật đầu tiên ở người trưởng thành. Những nỗ lực của các nhà giáo dục và bác sĩ thường nhằm mục đích ngăn chặn tình trạng nguy kịch.

Vấn đề phát triển của trẻ khuyết tật

Đây là một thể loại đặc biệt. Trẻ em khuyết tật được đặc trưng bởi sự hiện diện của các rối loạn về thể chất và tinh thần góp phần hình thành các rối loạn phát triển chung. Đây là một vị trí phổ biến. Nhưng bạn cần hiểu vấn đề này chi tiết hơn.

Nếu chúng ta nói về một đứa trẻ bị khuyết tật nhỏ, những gì chúng ta đã xác định, thì cần lưu ý rằng khi tạo điều kiện thuận lợi, hầu hết các vấn đề phát triển có thể tránh được. Nhiều vi phạm không ràng buộc trẻ và môi trường. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm có năng lực cho trẻ em khuyết tật sẽ cho phép chúng nắm vững tài liệu chương trình và học cùng với mọi người trong một trường học toàn diện, đi học mẫu giáo bình thường. Họ được tự do giao tiếp với các đồng nghiệp của họ.

trẻ em khuyết tật

Tuy nhiên, trẻ khuyết tật nghiêm trọng cần điều kiện đặc biệt, giáo dục đặc biệt, đào tạo và điều trị.

Chính sách xã hội của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập

Ở Nga, trong những năm gần đây, một số lĩnh vực chính sách xã hội đã được phát triển có liên quan đến sự gia tăng số lượng trẻ em khuyết tật. Nó là gì và vấn đề gì được giải quyết, chúng tôi sẽ xem xét một chút sau. Trong khi đó, chúng tôi lưu ý những điều sau đây.

Cơ bản quy định xã hội các chính trị gia dựa trên các phương pháp khoa học hiện đại, các phương tiện kỹ thuật và vật chất sẵn có, một cơ chế pháp lý chi tiết, các chương trình quốc gia và công cộng, một trình độ đào tạo chuyên môn cao của các chuyên gia, v.v.

Bất chấp những nỗ lực và sự phát triển tiến bộ của y học, số trẻ em khuyết tật đang tăng lên đều đặn. Do đó, các định hướng chính của chính sách xã hội là nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục của họ ở trường và ở trong một cơ sở giáo dục mầm non. Xem xét điều này chi tiết hơn.

Giáo dục hòa nhập

Giáo dục cho trẻ em khuyết tật nên nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi để thực hiện các cơ hội bình đẳng với bạn bè đồng trang lứa, giáo dục và một cuộc sống đàng hoàng trong xã hội hiện đại.

nó là cái gì vậy

Tuy nhiên, việc thực hiện các nhiệm vụ này nên được thực hiện ở tất cả các cấp, từ mẫu giáo đến trường học. Hãy để chúng tôi sống trên các giai đoạn này.

Tạo ra một môi trường giáo dục không có rào cản

Vấn đề cơ bản của giáo dục hòa nhập là tạo ra một môi trường giáo dục không có rào cản trên đường băng. Nguyên tắc cơ bản là khả năng tiếp cận đối với trẻ em khuyết tật, giải pháp cho các vấn đề và khó khăn trong việc xã hội hóa.

Trong cơ sở giáo dục trong đó cung cấp hỗ trợ của họ, cần phải tuân thủ các yêu cầu giáo dục chung cho thiết bị kỹ thuật và thiết bị. Điều này đặc biệt đúng đối với việc thực hiện các nhu cầu trong nước, hình thành năng lực và hoạt động xã hội.

Ngoài ra, cần đặc biệt chú ý đến việc giáo dục và đào tạo những đứa trẻ như vậy.

Những vấn đề và khó khăn của giáo dục hòa nhập

Mặc dù công việc đang diễn ra, nó không đơn giản trong việc đào tạo và giáo dục trẻ khuyết tật. Các vấn đề và khó khăn hiện tại của giáo dục hòa nhập được giảm xuống các vị trí sau.

Thứ nhất, tập thể trẻ em không phải lúc nào cũng chấp nhận một đứa trẻ khuyết tật như là chính mình.

Thứ hai, giáo viên không thể nắm vững hệ tư tưởng của giáo dục hòa nhập, và có những khó khăn trong việc thực hiện các phương pháp giảng dạy.

Thứ ba, nhiều phụ huynh không muốn con mình phát triển bình thường đi học cùng lớp với một đứa trẻ đặc biệt.

Thứ tư, không phải tất cả những người khuyết tật đều có thể thích nghi với các điều kiện của cuộc sống thông thường, mà không cần thêm sự chú ý và điều kiện.

Trẻ khuyết tật ở trường mầm non

Trẻ em khuyết tật ở trường mầm non là một trong những vấn đề chính của trường mẫu giáo không chuyên. Vì quá trình thích ứng lẫn nhau rất khó khăn đối với trẻ, phụ huynh và giáo viên.

chương trình phù hợp cho trẻ em khuyết tật

Mục tiêu ưu tiên của nhóm tích hợp là xã hội hóa trẻ em khuyết tật. Đối với họ, tổ chức mầm non trở thành giai đoạn ban đầu. Trẻ em có các cơ hội và khuyết tật phát triển khác nhau nên học cách tương tác và giao tiếp trong cùng một nhóm, để phát triển tiềm năng (trí tuệ và cá nhân). Điều này trở nên quan trọng như nhau đối với tất cả trẻ em, vì nó sẽ cho phép mỗi đứa trẻ đẩy các ranh giới hiện có của thế giới xung quanh chúng càng nhiều càng tốt.

Trẻ em khuyết tật ở trường

Nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục hòa nhập hiện đại là tăng cường chú ý đến việc xã hội hóa trẻ em khuyết tật. Một chương trình thích nghi được phê duyệt là cần thiết cho trẻ em khuyết tật để học trong một trường toàn diện. Tuy nhiên, các vật liệu hiện có sẵn bị phân mảnh và không được tích hợp vào hệ thống.

Một mặt, giáo dục hòa nhập trong một trường học toàn diện bắt đầu xuất hiện, mặt khác, sự không đồng nhất trong thành phần của học sinh tăng lên, có tính đến mức độ phát triển ngôn ngữ, tinh thần và tinh thần của họ.

Cách tiếp cận như vậy dẫn đến thực tế là việc thích nghi của cả trẻ em khỏe mạnh có điều kiện và trẻ em khuyết tật khó khăn hơn đáng kể. Điều này dẫn đến những khó khăn bổ sung, thường không thể vượt qua trong việc thực hiện phương pháp cá nhân của giáo viên.

trẻ em có trình độ học vấn cao

Do đó, trẻ em khuyết tật ở trường không thể học đơn giản trên cơ sở bình đẳng với người khác. Để có kết quả thuận lợi, một số điều kiện phải được tạo ra.

Các hướng chính của công việc trong hệ thống giáo dục hòa nhập

Để phát triển toàn diện một đứa trẻ khuyết tật ở trường, cần phải làm việc trong các lĩnh vực sau.

Thứ nhất, để giải quyết vấn đề, nên tạo ra một nhóm hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong một tổ chức giáo dục. Các hoạt động của cô sẽ như sau: nghiên cứu các đặc điểm phát triển của trẻ em khuyết tật và nhu cầu đặc biệt của chúng, để soạn các chương trình giáo dục cá nhân, phát triển các hình thức hỗ trợ. Những quy định này cần được ghi lại trong một tài liệu đặc biệt. Đây là một bản đồ cá nhân hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của một đứa trẻ khuyết tật.

Thứ hai, việc điều chỉnh liên tục các phương pháp và phương pháp đào tạo và giáo dục là cần thiết.

phát triển trẻ em

Thứ ba, nhóm hỗ trợ nên bắt đầu đánh giá chương trình giảng dạy, có tính đến việc đánh giá tình trạng của trẻ và sự năng động của sự phát triển của nó. Do đó, một phiên bản phù hợp được tạo ra cho trẻ em khuyết tật.

Thứ tư, cần thường xuyên tiến hành các lớp cải chính và phát triển nhằm tăng động lực, phát triển hoạt động nhận thức, trí nhớ và suy nghĩ và kiến ​​thức về đặc điểm cá nhân của một người.

Thứ năm, một trong những hình thức công việc cần thiết là làm việc với gia đình của một đứa trẻ khuyết tật.Mục đích chính của nó là tổ chức hỗ trợ cho phụ huynh trong quá trình nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng thực tế cần thiết cho việc giáo dục và đào tạo trẻ khuyết tật. Ngoài ra, nó được khuyến khích:

  • tích cực liên quan đến gia đình trong công việc của cơ sở giáo dục, cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm;
  • tư vấn cho phụ huynh;
  • giáo dục gia đình về các phương pháp và phương pháp hỗ trợ có thể tiếp cận được;
  • tổ chức phản hồi của phụ huynh với một tổ chức giáo dục, vv

Nhìn chung, cần lưu ý rằng giáo dục hòa nhập ở Nga mới chỉ bắt đầu phát triển.


6 bình luận
Hiển thị:
Mới
Mới
Phổ biến
Đã thảo luận
×
×
Bạn có chắc chắn muốn xóa bình luận?
Xóa
×
Lý do khiếu nại
Thật thú vị, và loại chẩn đoán nào có thể được thực hiện nếu tạp chí điện tử được viết lại trên giấy, nếu có thể in báo điện tử.
Trả lời
0
Thật tuyệt khi tâm thần học đang bị phá hủy, một trong những căn bệnh chính trên Trái đất.
Trả lời
0
Hình đại diện
Natalya
Tôi là một nhà trị liệu ngôn ngữ tại một trường mẫu giáo đại chúng. Tôi đang gửi trẻ em cần đến PMPK thành phố để chuyển chúng đến các nhóm cải huấn. T, K, có đủ các nhóm như vậy, một nửa số trẻ quay lại với các khuyến nghị của PMPK, sau đây tôi nên giúp trẻ bị rối loạn ngôn ngữ toàn thân. Làm thế nào? Rốt cuộc, tại điểm đăng nhập không có điều kiện cho việc này! Nhưng điều này không làm phiền bất cứ ai. Có một nghị quyết của Bộ Bảo vệ người tiêu dùng, theo đó các nhà trị liệu ngôn ngữ tại các điểm hậu cần giảm thời gian nghỉ phép 2 tuần với lý do những đứa trẻ chúng tôi làm việc không có HIA. Do đó, chúng ta không nên làm việc với trẻ em, không chỉ với OHR, ZPR, ZRR, mà còn với chứng khó đọc, như một sự vi phạm độc lập.
Trả lời
+5
Hình đại diện
Eugene
Tôi hoàn toàn đồng ý. Tôi là giáo viên mẫu giáo trong nhóm hai đứa tôi bị chậm phát triển trí tuệ, trong nhóm có 27 trẻ. Không ai dạy tôi làm việc với những đứa trẻ như vậy. Và nơi nào tôi có được thời gian cho họ. Đối với họ, đây chỉ là một văn phòng hành lý bên trái mà không có bất kỳ sự phát triển. Một trong số đó là hung hăng không có động lực. Tại sao tất cả mọi người phải chịu đựng sự bao gồm này? Trẻ em khuyết tật, trẻ em khuyết tật, giáo viên. Họ chỉ đơn giản là bị ném đi đâu cả. Có một nhà nghiên cứu bệnh học trong vườn, họ dùng chúng trong 20 phút 2 lần một tuần. Nó lố bịch. Không có thiết bị và lợi ích. Họ đã quá mệt mỏi với một số lượng lớn trẻ em. Họ cần nhiều điều kiện thuận lợi. Các quan chức của chúng tôi không có tiền, nhưng có tiền để chi 600.000.000 cho mỗi màn hình và hệ thống ra vào thẻ từ.
Trả lời
+10
Hình đại diện
Alexander
Lyudmila, tôi đồng ý với bạn 100%. Rõ ràng đây là di truyền được đặt xuống ở đất nước chúng ta, đầu tiên chúng ta sẽ phá hủy mọi thứ xuống đất, và sau đó chúng ta sẽ xây dựng một hệ thống mới trên đống tro tàn.
Các chuyên gia rời khỏi nghề và họ không còn trẻ nữa, và những người trẻ tuổi sẽ không đi đến đống tro tàn. Không có sự liên tục của các thế hệ. Và quan trọng nhất, những người mà tất cả những điều này đã được thực hiện- Trẻ em. Họ không thể chờ đợi, họ cần sự giúp đỡ hàng ngày.
Trả lời
+5
Hình đại diện
Lyudmila
Bằng một tay, chúng ta phá hủy tâm thần và trị liệu ngôn ngữ. Một ví dụ, bệnh viện tâm thần thứ 6, từ lâu đã có các khoa ngôn ngữ, nơi trẻ em mắc chứng tự kỷ và khuyết tật phát triển khác cung cấp hỗ trợ chuyên sâu. Tại bệnh viện, lương cho giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ có nhiều năm kinh nghiệm làm việc với những đứa trẻ như vậy đã giảm đáng kể. Các y tá bị sa thải và bây giờ các y tá đang làm việc của họ. Số giờ dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ đã tăng lên, mặc dù mức lương nhỏ đã giảm gần một phần ba. Đương nhiên, các chuyên gia cấp cao sẽ đến các phòng khám tư nhân và trẻ em của chúng tôi sẽ lại bị bỏ lại mà không cần hỗ trợ. Hiện tại, mặt khác sẽ xây dựng một hệ thống giáo dục mới, giáo dục hòa nhập và cố gắng đào tạo lại giáo viên ở trường và giáo viên mẫu giáo để họ có thể giúp đỡ những đứa trẻ của chúng tôi. Đó là, con cái chúng ta sẽ trở thành "tài liệu giáo dục" cho hệ thống mới.Trong khi đó, các bậc cha mẹ sẽ vội vã đi khắp các phòng khám tư nhân được trả lương để tìm kiếm các nhà trị liệu AVA, bác sĩ thần kinh, bác sĩ trị liệu, nhà trị liệu ngôn ngữ có thể làm việc với trẻ em đặc biệt và nhiều chuyên gia khác và để lại tiền ở đó. CÓ THỂ Ở TRUNG TÂM 21 LẦN TÌM HIỂU TÌM HIỂU ĐỂ TẠO CÁC HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỚI MÀ KHÔNG TÌM HIỂU R OL RÀNG, MÀ LỢI ÍCH CỦA CHÚNG TÔI NGAY BÂY GIỜ ??? VÀ CHO PHỤ HUYNH ĐỂ CHỌN GÌ TỐT HƠN CHO TRẺ EM?
Trả lời
+6

Kinh doanh

Câu chuyện thành công

Thiết bị