Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašām veselības iespējām (HIA) problēmām. Kas tas ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.
Invalīdu veselība (HIA). Kas tas ir
Zinātniskie literatūras avoti apraksta, ka personai ar invaliditāti ikdienas dzīvē ir zināmi ierobežojumi. Mēs runājam par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Tāpēc persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.
Šis stāvoklis ir hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.
Protams, fiziski ierobežojumi uz psiholoģiju atstāj ievērojamu iespaidu. Parasti cilvēki ar invaliditāti mēdz būt izolēti, viņiem raksturīgs zems pašnovērtējums, paaugstināta trauksme un šaubas par sevi.
Tāpēc darbs jāsāk ar bērnību. Iekļaujošas izglītības ietvaros liela uzmanība jāpievērš personu ar invaliditāti sociālajai adaptācijai.
Trīs līmeņu invaliditātes skala
Šī ir viņas britu versija. Mērogu pieņēma pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādus soļus.
Pirmo sauc par "kaiti". Tas ir jebkurš zaudējums vai anomālija (psiholoģiska / fizioloģiska, anatomiska struktūra vai funkcija).
Otrajā posmā tiek iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zaudēšanu veikt darbības, kas citiem cilvēkiem tiek uzskatītas par normālu.
Trešais posms ir nespēja (invaliditāte).
OVZ veidi
Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu klasifikācijā tiek identificēti vairāki veidi. Ļaujiet mums pakavēties pie tiem sīkāk.
1. Psihisko procesu traucējumi. Tas ir par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.
2. Maņu funkciju traucējumi. Tas ir redze, dzirde, oža un pieskāriens.
3. Elpošanas, ekskrēcijas, metabolisma, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.
4. Izmaiņas statodinamiskajā funkcijā.
Bērni ar invaliditāti, kas pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas, tas ir visvairāk. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tādēļ šiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un izglītības metodes.
Bērnu, kas pieder speciālajai izglītības sistēmai, psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija
Apsvērsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā apmācības un izglītības paņēmienu un metožu izvēle būs atkarīga no tā.
- Bērni ar attīstības traucējumiem. Viņi atpaliek garīgajā un fiziskajā attīstībā sakarā ar to, ka ir centrālās nervu sistēmas organiski bojājumi un traucēta analizatoru darbība (dzirdes, redzes, motora, runas).
- Bērni ar attīstības traucējumiem. Atšķiras iepriekšminētās novirzes. Bet viņi mazākā mērā ierobežo savas iespējas.
Bērniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti ir nopietni attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.
Pastāv arī pedagoģiska pārkāpumu klasifikācija.
Tas sastāv no šādām kategorijām.
Bērni ar invaliditāti:
- dzirde (vēls kurls, vājdzirdīgs, nedzirdīgs);
- redze (vājredzīga, akla);
- runa (dažādās pakāpēs);
inteliģence; - aizkavēta psiho-runas attīstība (ZPR);
- muskuļu un skeleta sistēma;
- emocionālā un izvēles sfēra.
Atsevišķa kategorija ir bērni ar vairākiem traucējumiem (divu vai trīs traucējumu kombinācija).
Četras pakāpes veselības traucējumi
Atkarībā no funkciju traucējumu pakāpes un adaptācijas iespējām var noteikt veselības traucējumu pakāpi.
Tradicionāli izšķir četrus grādus.
Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz vieglas vai vidēji smagas disfunkcijas fona. Šīs patoloģijas var būt norāde uz invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar pienācīgu apmācību un izglītību bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.
Otrā pakāpe. Šī ir trešā grupas invaliditāte pieaugušajiem. Bērnam ir smagi sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tādēļ šādiem bērniem nepieciešami īpaši mācību un dzīves apstākļi.
Trešā pakāpe no veselības traucējumiem. Tas atbilst otrajai invaliditātes grupai pieaugušā vecumā. Ir lielāks pārkāpumu smagums, kas ievērojami ierobežo bērna iespējas viņa dzīvē.
Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu funkciju pārkāpumus, kuru dēļ pastāv sociālā bērna nepietiekama pielāgošanās. Turklāt mēs varam norādīt uz bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži - pasākumu (medicīnisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā pieaugušo invaliditātes grupa. Pedagogu un ārstu centieni parasti ir vērsti uz kritiska stāvokļa novēršanu.
Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas
Šī ir īpaša kategorija. Bērniem ar invaliditāti ir raksturīgi fiziski un garīgi traucējumi, kas veicina vispārējas attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir kopēja nostāja. Bet jums ir jāsaprot šis jautājums sīkāk.
Ja mēs runājam par bērnu ar nelielu invaliditāti, ko mēs jau esam noteikuši, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi pārkāpumi neierobežo bērnu un apkārtējo vidi. Bērnu ar invaliditāti kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ļaus viņiem apgūt programmas materiālu un mācīties kopā ar visiem vispārizglītojošajā skolā, apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar vienaudžiem.
Tomēr bērniem ar invaliditāti ar smagiem traucējumiem nepieciešami īpaši apstākļi, īpaša izglītība, apmācība un ārstēšana.
Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā
Krievijā pēdējos gados ir izstrādātas noteiktas sociālās politikas jomas, kas saistītas ar bērnu ar invaliditāti skaita palielināšanos. Kas tas ir un kādas problēmas tiek atrisinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pa to laiku mēs atzīmējam sekojošo.
Pamata sociālie noteikumi politiķi paļaujas uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamajiem materiāltehniskajiem līdzekļiem, detalizētu juridisko mehānismu, nacionālām un sabiedriskām programmām, augstu speciālistu profesionālo sagatavotību utt.
Neskatoties uz ieguldītajiem centieniem un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc galvenie sociālās politikas virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanos pirmsskolas iestādē. Apsveriet to sīkāk.
Iekļaujoša izglītība
Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu, lai mūsdienu sabiedrībā īstenotu vienlīdzīgas iespējas ar vienaudžiem, izglītību un pienācīgu dzīvi.
Tomēr šo uzdevumu īstenošana jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Ļaujiet mums pakavēties pie šīm skatuvēm.
Izveidot “bez barjerām” izglītības vidi
Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt “bez barjerām” izglītības vidi. Pamatnoteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risinājums.
Iekšā izglītības iestādes kas nodrošina viņu atbalstu, ir jāievēro vispārējās izglītības prasības attiecībā uz tehnisko aprīkojumu un aprīkojumu. Īpaši tas attiecas uz sadzīves vajadzību īstenošanu, kompetences un sociālās aktivitātes veidošanos.
Turklāt īpaša uzmanība jāpievērš šādu bērnu izglītībai un apmācībai.
Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības
Neskatoties uz notiekošo darbu, bērnu ar invaliditāti apmācībā un izglītībā tas nav tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības pašreizējās problēmas un grūtības tiek samazinātas šādās pozīcijās.
Pirmkārt, bērnu kolektīvs ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”.
Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un mācību metožu ieviešanā ir grūtības.
Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas parasti attīstās, iet vienā klasē ar “īpašu” bērnu.
Ceturtkārt, ne visi cilvēki ar invaliditāti spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.
Bērni ar invaliditāti pirmsskolā
Bērni ar invaliditāti pirmsskolā ir viena no nespecializētā bērnudārza galvenajām problēmām. Tā kā savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts bērnam, vecākiem un skolotājiem.
Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskolas iestāde kļūst par sākotnējo posmu. Bērniem ar dažādām iespējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un komunicēt vienā grupā, attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās pasaules robežas.
Bērni ar invaliditāti skolā
Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir pievērst lielāku uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Bērniem ar invaliditāti mācīties vispārizglītojošā skolā ir nepieciešama apstiprināta pielāgota programma. Tomēr pašlaik pieejamie materiāli ir sadrumstaloti un nav integrēti sistēmā.
No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vispārizglītojošajā skolā, no otras puses, audzēkņu sastāva neviendabīgums palielinās, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.
Šāda pieeja noved pie tā, ka gan nosacīti veselīgu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija ir ievērojami grūtāka. Tas rada papildu, bieži nepārvaramas grūtības skolotāja individuālās pieejas īstenošanā.
Tāpēc bērni ar invaliditāti skolā nevar vienkārši mācīties uz vienlīdzīgiem noteikumiem ar citiem. Lai sasniegtu labvēlīgu rezultātu, ir jārada noteikti nosacījumi.
Galvenie darba virzieni iekļaujošās izglītības sistēmā
Lai pilnvērtīgi attīstītu bērnu ar invaliditāti skolā, ir jāstrādā šādās jomās.
Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Viņas aktivitātes būs šādas: izpētīt bērnu ar invaliditāti attīstības iezīmes un viņu īpašās vajadzības, sastādīt individuālas izglītības programmas, attīstīt atbalsta formas. Šie noteikumi jāreģistrē īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.
Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga apmācības un izglītības metožu un metožu pielāgošana.
Treškārt, atbalsta komandai jāuzsāk mācību programmas pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un tā attīstības dinamiku. Tā rezultātā bērniem ar invaliditāti tiek izveidota pielāgota versija.
Ceturtkārt, regulāri jāveic koriģējošās un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir paaugstināt motivāciju, izziņas aktivitātes, atmiņas un domāšanas attīstību, kā arī zināšanas par personiskajām īpašībām.
Piektkārt, viens no nepieciešamajiem darba veidiem ir darbs ar bērna invalīda ģimeni.Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem, apgūstot praktiskas zināšanas un prasmes, kas vajadzīgas bērnu ar invaliditāti izglītībai un apmācībai. Turklāt ieteicams:
- aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
- sniegt konsultācijas vecākiem;
- izglītot ģimeni par pieejamām metodēm un palīdzības metodēm;
- organizēt vecāku atsauksmes ar izglītības iestādi utt.
Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk veidoties.
Speciālisti pamet šo profesiju, un viņi vairs nav jauni, un jaunieši pelnos neies. Nav paaudžu nepārtrauktības. Un pats galvenais - cieš tie, kuriem tas viss tiek darīts - bērni. Viņi nevar gaidīt, viņiem nepieciešama ikdienas palīdzība.