Квалификовано образовање је посебан систем намењен деци са инвалидитетом. Размотримо детаљније поступак његовог формирања у нашој земљи.
Концепт "квалификационог образовања" појавио се у 20-30 година прошлог века. У другој половини 20. века у земљи је створена прилично разнолика, широка мрежа предшколских установа са посебном наменом:
- вртићи за расаднике;
- вртићи;
- сиротишта за предшколце;
- групе у вртићима, вртићима, интернатима.
Како се систем предшколских установа формирао и развијао, научници и практични наставници створили су методе, принципе, методе за утврђивање и исправљање различитих одступања у развоју беба.
Специјални образовни систем омогућио је озбиљан превентивни рад са циљем правовремене идентификације проблема и тражења оптималних начина да се то брзо реши.
Принципи конструкције
На традицијама које су положене у 20. веку изграђен је целокупни савремени систем предшколског образовања и васпитања.
Квалификовано образовање је систем који се заснива на принципу одступања у развоју. За децу са различитим проблемима стварају се следеће врсте предшколских група (одвојене установе):
- са оштећењем слуха (оштећењем слуха, глувих);
- са озбиљним интелектуалним тешкоћама (за ментално заосталу децу);
- са оштећењима говора (фонетско-фонемичка неразвијеност, муцање);
- са проблемима мишићно-коштаног система.
Инклузивно образовање подразумева мању попуњеност група (до 15 људи). У особље образовне организације уводе се додатни стручњаци: дефектолози, олигофренопедагози, тифлопедагоги, наставници језика знака, медицински радници.
Специфичности образовног процеса
Квалификовано образовање за особе са инвалидитетом врши се према посебним свеобухватним програмима образовања и оспособљавања који се развијају одвојено за сваку старосну категорију деце, узимајући у обзир одступања у развоју. Готови програми се анализирају, прилагођавају, одобрава Министарство образовања Руске Федерације.
Значајке рада стручњака
Квалификовано образовање деце са абнормалним развојем укључује поделу врста активности између уских специјалиста (дефектолог, олигофренопедагог) и учитеља (васпитача). На пример, развој говора, конструкцију, упознавање са основним математичким појмовима не обавља учитељ, већ дефектолог.
Специјалиста је такође укључен у организовање посебних часова, наставник врши општу контролу (надзор) над децом, укључује их у игру, ствара удобне услове за боравак „посебне деце“ у образовним установама.
Међу специјалним часовима, без којих је тешко замислити модерно инклузивно образовање, постоје и унапређење слушне перцепције, корекција изговора звукова, развијање визуелних вештина, терапијско и корективно физичко васпитање.
Важни аспекти
Квалификовано образовање је бесплатна прилика да деца са сметњама у менталном и физичком развоју добију знање, вештине и вештине потребне за њихово дружење.
За децу предшколског узраста родитељи би требало да плаћају само боравак бебе у вртићу.Проналажење деце школског узраста у специјализованим групама (часови), часови са логопедом, дефектологом и олигофренопедагогом су бесплатни.
Специјалне школе функционишу како би помогле породицама да у потпуности образују „посебну децу“. Наставници и специјалисти покушавају да максимизирају развој способности такве деце, како би помогли деци у каснијој социјализацији.
1992. године у Руској Федерацији је усвојен савезни закон "О образовању", према којем је у земљи уведена нова типологија образовних организација, извршене су значајне организационе и правне промене у специјалном образовању.
Функционирање ДОЉЕ
Шта је тренутно квалификационо и неквалификовано образовање? Да бисмо одговорили на ово питање, окрећемо се моделним одредбама које су уведене за све врсте образовних установа. Вртићи намењени деци која се нормално развијају место су за комуникацију, игре са другом децом. Дакле, тренутно се у уобичајеном типу предшколског васпитног образовања деца надгледају током периода док су родитељи на послу.
Квалификовано образовање је једина прилика да породице укључене у одгајање деце са потешкоћама у развоју да развију дете, усвоје у њега основне појмове и вештине.
Често, специјализовани вртић постаје једино место где се стварају оптимални услови које је потребно "посебном детету" за физички и ментални развој. Деца са одступањима прихватају се у васпитно-образовне установе само уз писмену сагласност родитеља (или законских заступника) на основу закључка посебног медицинско-педагошког одбора (ПМПЦ).
Многе бебе са озбиљним тешкоћама у развоју развијају се у дечијим установама компензационог типа, као и у посебним компензационим групама комбиноване врсте предшколских образовних установа. Васпитање и обука у таквим предшколским организацијама изводи се у потпуности у складу са посебним корективним развојним програмима креираним за сваку категорију беба које имају одређена одступања од нормалног развоја.
У зависности од врсте кршења и старости, попуњеност група у предшколском узрасту за „посебну децу“ је:
- код тешких говорних поремећаја - од 6 до 10 деце;
- за предшколце од три године старости са озбиљним фонетским оштећењем говора - до 12 људи;
- глува и наглушна деца - до 6 особа;
- са проблемима мишићно-коштаног система и ослабљеном интелигенцијом - 6-8 особа;
- са закашњењем менталног развоја - 6-10 људи;
- са другим врстама одступања - до 15 деце.
Остали облици рада
Ако деца предшколског узраста из различитих објективних разлога не могу да похађају вртић као и обично, могу се организовати групе за краткотрајни боравак. Њихова главна сврха је пружање циљане педагошке и психолошке помоћи деци, као и пружање саветодавне и методолошке подршке њиховим родитељима (законским представницима).
Такве групе доприносе социјалној адаптацији деце, стварању предуслова за њихов накнадни образовни рад. Часови се одржавају појединачно или у групама од 2-3 особе у присуству тате и мајке. Вријеме за наставу бира се узимајући у обзир жеље родитеља.
Овај облик рада укључује извођење наставе не само одгајатеља, већ и других стручњака предшколске установе: логопеда, олигофреног педагога, тифлопедагога, звучног педагога. Такве се групе сматрају посебним (корективним) образовним установама за ученике који студирају са озбиљним тешкоћама у развоју.
Савремени трендови у школској корективној педагогији
Образовне институције за дјецу са потешкоћама у развоју усмјерене су на стварање оптималних услова за јачање и заштиту здравља дјеце, њиховог физичког и менталног развоја. При преласку из вртића у школу свако дете има озбиљних проблема повезаних са навикавањем на нови тим, окружење и дневну рутину. Деца са посебним потребама која имају озбиљне потешкоће у комуникацији, учењу, друштвеној прилагодби, посебно доживе такву кризу. Зато је установа „вртић - основна школа“ удобан облик организовања васпитања и образовања деце са озбиљним тешкоћама у развоју.
Квалификовано образовање, чија је дефиниција већ дата горе, омогућава детету да започне свој школски живот у уобичајеном окружењу и окружењу, посећујући исту предшколску групу већ неколико година.
Центри за "посебну децу"
Међу врстама образовних установа у којима се школују школске деце с посебним способностима и потребама, издвајају се различити центри: саветовање и дијагностика, психолошко-педагошка корекција и рехабилитација, медицинско-психолошка подршка, медицинска педагогија и индивидуално образовање. Баве се децом од 3 до 18 година. Контигент таквих институција су следећа деца:
- са великим степеном педагошке запостављености, који из различитих разлога одбијају да похађају обичне опште образовне организације;
- деца са оштећеним вољним и емоционалним сферама;
- деца која су претрпела различите облике физичког и психичког насиља.
Међу горе наведеним категоријама има довољно дјеце која имају озбиљна одступања у физичком и менталном развоју. За њих се квалификовано образовање врши у дужем временском року.
Са таквим ученицима раде социјални васпитачи, дечији психолози, дефектолози, логопеди, као и медицински радници.
Активности
Међу главним активностима таквих институција су:
- дијагноза нивоа менталног и физичког развоја, одступања у понашању;
- развој деце у складу са њиховим индивидуалним и старосним карактеристикама, менталним и соматским здрављем;
- организација развојног, компензацијског, корективног образовања;
- психопрофилактички и психокоррекциони рад;
- спровођење комплекса здравствених и медицинских мера.
У Русији постоји много здравствених образовних установа санаторијумског типа за децу којима је потребно дуготрајно лечење:
- санаторијско-шумске школе;
- интернатске школе санаторијума;
- санаторијски дечији домови за сирочад.
Такве институције су усмерене на васпитање и образовање, као и спровођење рехабилитационих, медицинских, здравствених мера за прилагођавање здравља, прилагођавање „посебне деце“ друштву, различитом развоју и лечењу.
Постоје ситуације када, у доби од 5-6 година, предшколска установа није била у стању да идентификује озбиљна одступања у развоју детета. Да би поправили ситуацију, стварају се посебне групе за децу са тешким одступањима у менталном и физичком развоју у поправним школама, као и у интернатима.
Образовни програми за које се таква деца обучавају осмишљени су на 1-2 године. Кроз све ово време одвија се развој предуслова да дете учи у окружењу за корективно развијање.
Постдипломско образовање пружа се матурантима свих специјалних школа, осим оној деци која су забрањена из медицинских разлога.
Значајке школског образовања
Деца школског узраста која имају посебне образовне потребе обучавају се према посебним образовним стандардима код куће или у образовним установама.Постоји осам врста специјалних школа за децу са тешким тешкоћама у развоју:
- за глуху децу, установа типа И;
- за покојне глуве и слабовидне установе ИИ типа;
- за слепу децу, образовна установа трећег типа;
- за дјецу са оштећеним видом, интернатске школе ИВ типа;
- за децу са сложеним говорним поремећајима, образовна установа В типа;
- за децу која имају проблем мишићно-коштаног система типа ВИ;
- за децу са менталном ретардацијом образовне установе ВИИ типа;
- за децу са менталном ретардацијом, установа ВИИИ типа.
У свим поправним (специјалним) образовним организацијама примењују се посебни савезни стандарди. Наставни програми према којима специјалисти раде у свим врстама таквих интерната развијају се узимајући у обзир психофизичке карактеристике развоја, индивидуалне способности „посебне деце“. Поред државних специјалних (поправних) установа, постоје и приватни (недржавни) интернати.
Последњих година су се појавиле и образовне установе за децу са следећим потешкоћама и здрављем: са Довновим синдромом, симптомима аутизма.
Закључак
Запослени у свакој образовној установи одговорни су за здравље и живот деце, осигуравајући њихово уставно право да добију квалитетно бесплатно образовање у оквиру утврђеног стандарда.
Сви матуранти поправних образовних установа (осим школа ВИИИ типа) стичу квалификационо образовање. Свима њима мора бити уручена државна потврда која показује чињеницу окончаног усавршавања у васпитној општој или средњој образовној установи.