Forebyggende arbeid med ungdommer. Forebygging av kriminalitet

I det moderne samfunnet er ungdommers oppførsel et av de presserende problemene. Ikke alle innser hva handlingene deres kan føre til alvorlige og vanskelige å fikse konsekvenser.

Sosiale risikoer

Til å begynne med, bør selve begrepet lovbrudd vurderes. Det representerer subjektets skyldlige oppførsel, i strid med myndighetskrav, forårsaker skade på andre og innebærer juridisk ansvar. Forseelser faller inn i to kategorier: mishandling og kriminalitet. Førstnevnte kan være disiplinær, sivil, administrativ. Forbrytelser er handlinger som er straffbart etter straffeloven. Alle lovbrudd utgjør en sosial fare i en eller annen grad.

ansvar

Det varierer avhengig av lovbruddskategori. Så det er:

1. Administrativt ansvar. Det gjelder handlingene som er gitt i kodeksen for administrative lovbrudd. Slik mishandling inkluderer brudd på trafikkregler, brannsikkerhetsregler osv. Motivet kan bringes til administrativt ansvar fra 16 år. Straffen er en fin, kriminalomsorg, advarsel.
2. Disiplinæransvar. Det oppstår når du begår brudd på arbeidsrettsområdet. Slik mishandling kan være fravær, være forsinket osv.
3. Sivilansvar. Det er sørget for når du begår handlinger som medfører skade på eiendom. Som sanksjoner gjelder erstatning for skade.
4. Straffansvar. Det oppstår når du begår handlinger som bryter bestemmelsene i straffeloven. For noen forbrytelser kommer ansvaret for forsøkspersoner fra 14 liter.

Betydningen av rettidig krisehåndtering

Forebyggende arbeid med mindreårige er en av de effektive metodene for å bekjempe ungdomskriminalitet. Det inkluderer forskjellige aktiviteter. En utdanningsinstitusjon spiller en spesiell rolle i spørsmålet om forebygging av kriminalitet. Tidlig påvisning av barn som er utsatt for brudd på moralske og juridiske normer, kan redusere sosiale risikoer. Utdanningsinstitusjon bør skape forutsetninger for normal utvikling av barn. Pedagogisk aktivitet består ikke bare i direkte læring, men også i å identifisere de individuelle egenskapene til hvert enkelt barn, i å identifisere og analysere årsakene til moralsk deformasjon av en person. Utdanningsinstitusjonen har også en plikt til rettidig å identifisere krisesituasjoner av typisk karakter, der denne eller den risikogruppen faller. Utvilsomt bør foreldre være involvert i denne prosessen.

Atferdsklassifisering

Det er flere stadier som barn går gjennom som det er vanskelig for voksne å takle:

1. Ikke godkjente handlinger. De er assosiert med pranks, ulydighet, stahet, ondskap, urettferdighet.
2. Omtvistede gjerninger. Slike handlinger forårsaker en eller annen grad av fordømmelse fra foreldre, lærere og andre mennesker. Slike handlinger inkluderer uregelmessig krenkelse av disiplin, episodiske tilfeller av dristighet, pugnacity, uærlighet, uhøflighet.
3. Avvikende oppførsel. Det innebærer moralske negative handlinger som har fått en kjent eller systematisk karakter. For eksempel inkluderer de hykleri, bedrag, tyveri, aggressivitet, konflikt, foregivelse, egoisme, etc.
4. Kriminelle handlinger.Begrunnelsene for destruktiv og kriminell oppførsel finnes i dem. Slike handlinger inkluderer forsettlige episodiske brudd på kravene og normene for sosiale forhold, utpressing, juling, drikke alkohol, hooliganisme, ondsinnet manglende overholdelse av disiplin, etc.
5. Kriminell oppførsel. Det manifesterer seg i utførelsen av forskjellige ulovlige handlinger.

Tegn på avvik

Barn som er vanskelig for voksne å takle, har en rekke kjennetegn. Blant disse skiltene skal det bemerkes:

1. Unndragelse fra trening som et resultat av:

• dårlig ytelse i de fleste fagdisipliner;
• henger etter nivået av intellektuell utvikling;
• mangel på kognitiv interesse;
• orientering til andre typer aktiviteter.

2. Lav sosial- og arbeidsaktivitet. Det manifesterer seg i:

• nektelse av å oppfylle ordre;
• omsorgssvikt av klassesaker, offentlig eiendom og korrupsjon;
• demonstrativ unndragelse av deltakelse i arbeidsaktivitet.

3. Negative handlinger:

• sugen på pengespill;
• røyking og drikke alkohol;
• bruk av medikamenter og psykotropiske medikamenter;
• usunne handlinger av seksuell karakter.

4. En negativ vurdering av virkeligheten.

5. Økt kritikk overfor voksne og lærere. Det manifesterer seg i:

• ruhet;
• pugnacity;
• skulking;
• utpressing;
• å slå de yngre, svake;
• grusomhet mot dyr;
• umotiverte handlinger;
• mangel på disiplin i klasserommet.

Dessuten kan slike barn ha en annen holdning til voksnes forsøk på å utdanne dem. Det kan være likegyldig, aggressiv, skeptisk, negativ.

forutsetninger

Forebygging av avvikende atferd vil bare være effektiv når en analyse av årsakene til personlighetsdeformasjon utføres foreløpig. De viktigste forutsetningene som forårsaker slike forstyrrelser i utviklingen inkluderer:

1. Negative utdanningsforhold. Foreldre er den mest effektive modellen for barnet. Hvis de systematisk er beruset, grusomme og skandale, følger barn hovedsakelig deres eksempel.
2. Mangel på oppmerksomhet og kjærlighet fra foreldre. Et moteriktig kledd, velstelt, godt matet barn kan være veldig ensomt innvendig. Han blir psykisk forsømt fordi ingen bryr seg om sine opplevelser, interesser, stemninger. Slike barn trekkes vanligvis til jevnaldrende og voksne utenfor familien. I noen grad kompenserer denne kommunikasjonen for hans mangel på foreldre. Men hvis den tilegner seg usunne egenskaper, begynner det å påvirke den moralske tilstanden til barnet negativt.
3. Overdreven varetekt. Noen foreldre, som er bekymret for at barna deres vil gjøre feil, prøver alle å bestemme for dem, og ikke la dem velge og leve etter deres egen overbevisning. Som et resultat utvikler barnløshet, personlig svikt og barns egen bærekraft.
4. Overdreven tilfredshet med alle forespørsler. I en familie der barnet ikke blir nektet noe, blir de fristilt fra husholdningsplikter, de oppfyller alle innfall, ikke bare en lat person, men en forbruker kan vokse opp. Slike barn vil strebe etter nye gleder og fordeler. Hvis vanen med selvbeherskelse ikke utvikles i rimelig grad, går de ofte til kriminalitet. Samtidig er handlinger begått utelukkende ut fra forbrukermotiver.
5. Autoritærisme av foreldre og overdreven presisjon. Overdreven alvorlighetsgrad hos voksne, bruk av en rekke forbud og begrensninger, straff som krenker og ydmyker barn, ønsket om å underordne seg sin egen vilje, innføre ferdige beslutninger og deres meninger, kommandotone, kategoriske dommer, bruk av undertrykkende og tvangsmidler, inkludert fysiske, påvirker negativt. på stemningen i familien. I slike tilfeller begår barn ofte forbrytelser.

Problemløsningsalternativer

Forebygging av avvikende atferd er en nøkkeloppgave for voksne - foreldre og pedagoger. En utdanningsinstitusjon skal bli et sted der mulighetene og initiativet til barnet vil bli manifestert. Forebyggende arbeid på skolen innebærer dannelse av forhold som ikke provoserer avvikende handlinger. En utdanningsinstitusjon, tvert imot, bør gi og utvide et trygt rom for barn der det vil være rolig og interessant. De mest effektive i denne forstand er utdanningsinstitusjoner med et utviklet system med fritidsaktiviteter, som tar hensyn til behovene i forskjellige aldre. Eksisterende typer forebygging (fritidsaktiviteter, samtaler, sport, tekniske, kunstkretser, etc.) fungerer som et kraftig verktøy som lar deg smertefritt påvirke barn, og forhindre utvikling av negative tendenser. I utdanningsinstitusjonen skal det blant annet dannes et system med regler og normer, siden uten dem er det umulig å effektivt løse problemer av ikke bare pedagogisk, men også pedagogisk karakter. Alle typer forebygging bør fokusere på:

1. Å skape en livsstil i en utdanningsinstitusjon.
2. Hjelpe barn å etablere forholdet mellom personlig frihet og ansvar.
3. Støtte til hvert barn i å løse tvister ved siviliserte metoder.
4. Utdanning av juridiske kulturferdigheter.

Gjennomføring av forebyggende tiltak, det viktigste er ikke å gå glipp av tiden. Ifølge A. G. Avanesov er det i en tidlig fase at suksess kan oppnås raskere. Dette skyldes det faktum at personligheten på dette stadiet ennå ikke har dannet stabile vaner og holdninger. Hvis tidlig forebyggende arbeid ikke er tilstrekkelig, kan det suppleres med tiltak på et annet nivå, siden det er en viss tidsmargin for dette.

Hovedoppgaver

Organisering av forebyggende arbeid er nødvendig for:

1. Forbedring av barns oppvekst og liv, når situasjonen utgjør en trussel for deres normale utvikling.
2. Undertrykkelse og identifisering av kilder til antisosial påvirkning.
3. Påvirkning av barn som tillater avvik i sine handlinger, slik at ulovlige og umoralske vaner og synspunkter ikke kunne få fotfeste i hodet.

Nøkkelområder

Å gjennomføre forebyggende arbeid er fokusert på:

1. Identifisering av ugunstige forhold i utdanning og liv før de gjenspeiles i handlinger, prosessen med å danne synspunkt til bestemte barn.
2. Påvisning og eliminering av kilder til negativ innflytelse på ungdom som kan overtale dem til antisosiale handlinger. Denne retningen gir:

I. Bruk av tiltak som tar sikte på å forbedre de dårlige forholdene i hjemmemiljøet. I dette tilfellet utføres forebyggende arbeid med familien.

II. Fjerne barn fra uheldige situasjoner.

III. Bruk av tiltak etablert ved lov til enheter som involverer mindreårige i antisosial virksomhet.

• Tilveiebringelse av korrigerende og beherskelende effekter på barn med avvikende handlinger.

Samtidig kan barn som ennå ikke har fått antisosial syn, og som begår mindre lovbrudd, bli rammet. Sosialt og forebyggende arbeid er først og fremst rettet mot å forhindre styrking av antisosiale vaner og holdninger, og forhindre at barnet innser barnets ulovlige og umoralske stilling i kriminalitet.

Spesifikke tiltak

Forebyggende arbeid innebærer ikke bare å hjelpe et barn som er i ugunstige forhold for utdanning og leve. I rammen av denne aktiviteten gjennomføres fjerning fra det negative miljøet og plassering på barnehjem, internat og andre spesialiserte institusjoner. I tillegg kan individuelt forebyggende arbeid utføres.Det innebærer registrering i IDN, utnevnelse av en offentlig pedagog, sjef osv. For barn, som inspektørene utgjør en betinget risikogruppe fra, kan også tiltak fra sivilrettslig, administrativ, offentlig utdannelsesmessig art anvendes.

Struktur av aktiviteter

Forebygging av lovbrudd inkluderer:

1. Utføre omfattende medisinsk, psykologisk, pedagogisk diagnostikk for å bestemme forutsetningene for forekomst av vansker med trening, kommunikasjon, etc.
2. Valg av den optimale pedagogiske metoden for hvert barn og målinger av psykokorreksjonell påvirkning på personligheten.
3. Personlig assistanse.
4. Rådgivende støtte til foreldre, deres erstattere.
5. Praktisk og metodologisk hjelp til spesialister som driver rehabilitering og kriminalomsorg.

Basert på dette kan følgende aspekter ved forebyggende arbeid skilles:

1. Diagnostic.
2. Psycho.
3. Wellness.
4. Konsultasjon.
5. Vitenskapelig og metodisk.
6. Sosialt og analytisk.
7. Opplysning.
8. Den pedagogiske.
9. Offentlig rett.

De to siste retningene trenger spesiell vekt.

Pedagogisk aspekt

Forebyggende arbeid med ungdommer på dette området innebærer utdanning av barn som har vanskeligheter med å mestre programmer relatert til dårlige levekår og egenskaper ved psykofysisk utvikling, ifølge GEF. I prosessen med denne aktiviteten skapes et passende miljø for studentsentrert læring. Det gir en variert natur av undervisningen med formulering av oppgaver av en kriminalitetsutviklende type. Målet med aktiviteten er å gjenopprette evnen til å lære og øke utdanningsnivået.

Sosialt aspekt

Forebyggende arbeid innenfor rammen av dette aspektet inkluderer å hjelpe barn med deres tilpasning i miljøet, i arbeidsteamet, med karriereveiledning og å få en spesialitet. I tillegg sørger det for beskyttelse av rettighetene og interessene til hvert enkelt barn. I rammen av offentligrettslig virksomhet blir barn og deres foreldre informert om juridiske spørsmål, iverksatt forebyggende tiltak for å forhindre hjemløshet, duft og selvmordsforsøk.

diagnostikk

Forebygging av lovbrudd ledsages av en analyse av krisesituasjoner og reaksjoner fra barn til dem. Diagnostisk aktivitet innebærer:

1. Studien av utdanningsgraden og utviklingsnivået.
2. Identifisering av barn i første klasse med avvik i atferd og rettidig korrigering.
3. Observasjon av studenter i forskjellige situasjoner.
4. Å bestemme plasseringen til hvert barn i hjemmemiljøet og i klasserommet.
5. Utføre en sosiometrisk analyse for å etablere referansekategorier.
6. Fastsettelse av nivået på selvkontroll, selvtillit, selvutdanningsevner.
7. Påvisning av mangler og positive personlighetstrekk.
8. Finne og undersøke tilbøyeligheter og interesser.
9. Å studere egenskapene til temperamentet og karakteren til hvert barn.
10. Overvåking av barns helse.
11. Etablering av motiv for kommunikasjon og atferd for hvert enkelt barn.
12. Overvåke samspillet mellom barn og foreldre (personer som erstatter dem).

korreksjon

Det innebærer en individuell tilnærming. Aktiviteter inkluderer:

1. Rådgivning om problemer med korreksjon av mangler identifisert under diagnosen.
2. Studien av personlige kjennetegn, utdanningsgraden for barn. På bakgrunn av de studerte bestemmes spesifikke oppgaver og metoder for etterfølgende pedagogisk påvirkning.
3. Regelmessig føre en dagbok over observasjoner av kommunikasjon, atferd og situasjonen til hvert barn i teamet.
4. Klasser for klasselæreren, psykologen, skoleadministrasjonen med barn som krever korreksjon.
5. Dannelse av betingelser for realisering av kreativt potensial, støtte i organisering av fritidsaktiviteter.
6. Å involvere studenter i sosiale aktiviteter.
7. Å gi påtrengende kontroll fra lærerens, klasselæreren, sosialpedagogen, psykologen, direktøren for utdanningsinstitusjonen for barns handlinger i klasserommet og etter skoletid.
8. Tiltrekker seg til å lese skjønnlitteratur.
9. gjennomføre treninger om kommunikasjon, psykologisk lossing, samtaler, møter med interessante personligheter.

Samhandling med foreldre

Forebyggende arbeid bør utføres i fellesskap med voksne og inkluderer:

1. Studie av situasjonen til barnet hjemme.
2. Tale av lærere på møter med foreldre.
3. Besøkende familier.
4. Møter med ansatte i IDN, etterforskningsorganer, påtalemyndigheter.
5. Tiltrekker spesialister for å konsultere foreldre.
6. Å gjennomføre tematiske møter, kreative møter.

konklusjon

Mange skoler har måneder med forebygging. Som regel deltar advokatfullmektiger, psykologer og andre spesialister i dem. Som en del av dette arbeidet blir det diskutert trafikkregler, om plikter og rettigheter, helse osv. Planleggingen av disse månedene lar alle deltakere i den pedagogiske og pedagogiske prosessen bli involvert. Dette har igjen en positiv innvirkning på dagens situasjon. Lærerpersonalet ved lærestedet må gjøre alt for å drive effektivt forebyggende arbeid.

En sentral rolle i samspillet mellom institusjonen og foreldrene tilhører klasselærere. Deres aktiviteter vil avhenge av hvor godt familien forstår politikken som utdanningsinstitusjonen fører som ledd i forebyggende arbeid. Klasseledere må på sin side forstå viktigheten av deres funksjon. De gir organisering av foredrag, diskusjoner, møter med eksperter, gjennomfører observasjon, analyse, planlegger forebyggende arbeid i klasserommet. Lærere bør etablere samhandling med foreldrene. Dette utføres ikke bare i rammen av møter, men også i form av individuelt arbeid med hver familie. Spesielt inkluderer dette rådgivning for foreldre og barn hjemme.