Amb l'entrada en vigor de la Llei de la Federació Russa "sobre educació" el 1992, el públic va escoltar per primera vegada el concepte de "estàndard educatiu estatal". Els poders per desenvolupar i aprovar els complexos rellevants pertanyen als òrgans executius més alts.
La necessitat d’estàndards educatius
Influents polítics i figures educatives de finals del segle XX van trobar que les innovacions eren un pas definitiu cap a la modernització. Tanmateix, segons la seva opinió, l'estandardització d'aquesta esfera hauria d'haver implicat la implementació del sistema a les regions a nivell nacional, i no amb la presència de components regionals separats.
Uns anys després de la consolidació de la posició de “nivell educatiu estatal” a nivell legislatiu, la intensificació de la transició cap a l’adequada normalització va provocar una ràbia d’indignació i resistència entre els treballadors del sistema educatiu.
Fases del desenvolupament del pas de la normalització
Durant 7 anys, es van continuar desenvolupant les disposicions temporals i els seus components. Estat estàndard educatiu Va aparèixer el 2000, atribuït a la primera generació. Les disposicions i normes que regulen la implantació de programes de formació estaven destinats per separat tant a l'educació superior com a la general.
La història de la formació d’un element tan important sistemes educatius transcorregut en diverses etapes, l'última de les quals va acabar el 2011. Tots els períodes de la formació de la norma educativa estatal van anar acompanyats d’una necessitat constant d’ajustaments menors o d’esmenes dramàtiques, la base de la qual era la política general per al desenvolupament d’aquest àmbit.
L'aparició del concepte de "GEF"
El terme "estàndard educatiu de l'estat federal" s'utilitza des del 2009. Els canvis adoptats a la llei de la Federació Russa "sobre educació" definien les disposicions de les generacions anteriors no com a federals, sinó només com a components dels complexos estàndard.
La nova llei “sobre educació a la Federació Russa”, que va entrar en vigor l’1 de setembre de 2013, va establir l’educació preescolar com el primer nivell del sistema general perquè l’infant adquireixi coneixements i habilitats.
Normes d'educació preescolar
La norma educativa estatal federal d’educació preescolar, elaborada d’acord amb el nou acte normatiu, exigeix que les institucions analitzin a fons la implementació d’activitats pedagògiques. El principi fonamental del GEF de l’educació preescolar és l’activació del treball metodològic dels educadors.
Al mateix temps, l’objectiu principal dels desenvolupaments educatius i metodològics és la creació d’un entorn adequat a les llars d’infants, dins del qual cada professor podrà aprofitar el seu propi potencial professional.
Característiques del GEF per a preescolars
La millora de les qualificacions de cada membre del professorat a la llar d’infants és un component important de l’activitat professional. A més, hi tenen un gran paper l’estat educatiu de les persones que ensenyen nens en edat preescolar i l’enfocament creatiu. La norma estatal federal d’educació preescolar es pot implementar si es creen condicions òptimes tant per als empleats de la llar d’infants com per als nens.Aquí no podeu prescindir d’equipaments moderns, materials didàctics, literatura educativa, manuals, etc.
El FSES dissenyat per a llars d’infants russes implica la interacció dels professors amb els pares i les famílies dels nens en edat preescolar. Tenint en compte les capacitats individuals de cada nen, la seva tendència i la seva salut física o mental especial, la institució hauria de crear per a l’infant les condicions més còmodes del seu passatemps.
Les especificitats dels estàndards educatius en el procés educatiu escolar
Pel que fa a la norma educativa estatal d’educació general, aquí tot és una mica diferent.
L’escola és el màxim nivell de coneixement que hauria de tenir tots els ciutadans de la societat moderna. No és d’estranyar que és en l’àmbit de l’educació general que els canvis més significatius s’estan produint constantment, afectant l’estructura del sistema, les seves característiques organitzatives i de contingut. La introducció d’enfocaments innovadors en el procés educatiu escolar té com a objectiu principal garantir una diferenciació.
La peculiar variabilitat dels estàndards d’ensenyament desenvolupats, tenint en compte les qualitats individuals de cada estudiant, és totalment coherent amb els requisits actuals de la societat. La societat moderna requereix que els professors maximitzin les capacitats i els talents de cada alumne. El resultat del seu treball serà una potent plataforma bàsica per crear una persona socialment sostenible, competent i responsable.
Relació d’assignatures escolars obligatòries
La norma educativa estatal federal a les escoles secundàries consta d’una llista de disciplines acadèmiques, dividides convencionalment en bàsiques i especialitzades.
El primer grup inclou objectes centrats en l'establiment de cosmovisions, la cultura de la societat circumdant. Les tasques que estableixen els professors d’aquest complex disciplinari són l’educació general i el desenvolupament dels nens, així com la formació de la posició social adequada.
El bloc d’assignatures educatives especialitzades està dirigit a revelar les capacitats personals dels estudiants. A partir de les qualitats individuals del nen, les disciplines especials l’orienten cap a una formació professional posterior, i després cap a l’activitat laboral.
La norma estatal d’educació secundària o el seu component federal estableix les assignatures obligatòries següents a les escoles russes:
- Llengua russa, literatura, llengua estrangera;
- història, estudis socials, ciències naturals, cultura de l'art mundial;
- matemàtiques, informàtica i TIC, física;
- química, biologia, tecnologia, geografia;
- economia, dret;
- OBZH, educació física.
La resta de disciplines no trobaven vinculació en l'estàndard educatiu de l'estat federal per als programes escolars. Els estudiants que han cursat tota la formació finalitzen l’ensenyament general superant la certificació final obligatòria. Després d'haver decidit una ocupació posterior, poden continuar els seus estudis per obtenir una formació professional superior i secundària especial.
Components federals de normalització a les universitats
L'aprovació dels estàndards educatius estatals per a l'educació superior (per a universitats, instituts, acadèmies, etc.) ha passat recentment de la segona generació a la tercera.
El 2011, es van adquirir significacions legals per a la provisió, la principal característica de les quals és la negativa a escriure missatges breus, que són una descripció dels requisits mínims per a la compilació de programes educatius. Al mateix temps, els estàndards educatius estatals de l'educació professional contenen parts principals i variables en cada cicle.
L’adopció el 2012 de l’esmentada Llei “sobre educació a la Federació Russa” va ser el principal factor que va fer necessari ajustar amb urgència el conjunt de normes actuals. Com a resultat, es va desenvolupar l’anomenat GEF de la tercera generació.
Desavantatges del GEF en l’àmbit de l’educació professional superior
Els estàndards educatius millorats de l'educació superior van conservar en el seu contingut alguns aspectes negatius que van passar al paquet de normes i disposicions de la versió anterior de la Norma Educativa Federal de l'Estat.
Aquests inclouen els següents:
- la vinculació d’un cert nivell a les àrees de formació i especialitats va tenir un impacte significatiu en l’augment del nombre d’aquests últims;
- com en la versió anterior del GEF, hi ha una manca de llenguatge clar, que contribueix a la redundància excessiva dels resultats de domini del currículum (estem parlant de la competència dels graduats);
- L’afiliació al nivell de competències té una expressió feble, que afecta la continuïtat dels resultats de domini dels programes de molts nivells educatius;
- el vincle entre les àrees potencials d’activitat professional i les competències declarades dels graduats és difícil;
- les àrees d'objectes, els tipus i les tasques del treball en la narració tenen un detall excessiu, una sobrecàrrega semàntica, repeticions freqüents, cosa que afecta la percepció i no reflecteix les característiques de la professió al nivell adequat.
